2025 三年级数学上册万以内加减法学习单设计策略课件.pptxVIP

一、明确设计原则：以生为本，构建“可生长”的学习支架演讲人

明确设计原则：以生为本，构建“可生长”的学习支架01实施路径：贯穿“课前-课中-课后”的全流程设计02聚焦核心要素：设计“有结构”的学习任务03评价反馈：以评促学，动态调整学习单04目录

2025三年级数学上册万以内加减法学习单设计策略课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，学习单是连接“教”与“学”的重要桥梁。尤其对于三年级学生而言，万以内加减法既是对百以内加减法的延伸，也是后续多位数运算、解决复杂问题的基础。这一阶段的学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，若学习单设计不当，容易陷入“机械计算”的误区，导致思维发展受阻；而科学的学习单设计，则能让计算教学“活”起来，既夯实算理，又发展数感与逻辑能力。本文将结合我在教学实践中的探索与反思，系统阐述万以内加减法学习单的设计策略。

01明确设计原则：以生为本，构建“可生长”的学习支架

明确设计原则：以生为本，构建“可生长”的学习支架学习单的核心是服务于学生的“学”，因此设计前必须精准把握三年级学生的认知特点与万以内加减法的知识逻辑。只有明确底层原则，才能避免学习单沦为“习题集”，真正成为思维发展的载体。

1认知适配原则：契合三年级学生的思维特点三年级学生的注意力持续时间约为15-20分钟，对直观、有趣的内容更敏感；其思维仍以具体形象为主，抽象概括能力较弱，但已具备初步的分类、比较能力。基于此，学习单的设计需遵循“从具体到抽象”的认知规律：

情境具象化：避免直接呈现算式，而是通过“校园运动会统计”“超市购物结账”“图书角藏书整理”等贴近学生生活的情境引入，让计算问题自然融入真实任务。例如，在“进位加法”学习单中，可设计“三（1）班捐书185本，三（2）班捐书276本，两个班一共捐书多少本？”的问题，学生需要先理解“一共”的含义，再列式计算，既激活生活经验，又降低抽象难度。

1认知适配原则：契合三年级学生的思维特点操作可视化：提供小棒、计数器、方格纸等学具的使用指引，让学生通过“摆一摆”“拨一拨”“画一画”等操作，将算理外显。如在“连续进位加法”中，学生用小棒表示“个位5+7=12，满十进一”时，需将10根小棒捆成一捆，直观感受“进位”的本质是“计数单位的转换”。

2目标导向原则：紧扣课标与单元知识体系《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“万以内加减法”的要求是：“能计算两位数和三位数的加减法，理解算理，掌握算法”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。学习单需将这些目标拆解为可操作的学习任务，同时关注单元知识的前后关联：

纵向衔接：万以内加减法是百以内加减法的“量”的扩展（位数增加）与“质”的提升（连续进位/退位）。学习单需设计“温故知新”环节，如在“退位减法”学习单中，先回顾“23-7”的计算过程（个位3不够减，向十位借1当10），再迁移至“517-348”（个位7-8不够减，向十位借1；十位1被借后剩0，需向百位借1），通过对比强化“借位”的一致性与复杂性。

2目标导向原则：紧扣课标与单元知识体系横向关联：万以内加减法与“估算”“解决问题”“数的组成”等知识紧密相关。学习单可设计“先估后算”任务，如“学校组织456名学生和128名教师去参观博物馆，租600个座位的大巴够吗？”学生需先估算456+128≈580（450+130），再精确计算验证，同时理解估算在生活中的应用价值。

3活动分层原则：满足不同学生的学习需求班级学生的计算能力存在显著差异：部分学生已能熟练计算万以内加减法，但算理表述模糊；部分学生仍依赖掰手指，遇到连续进位/退位时易出错；还有少数学生对大数运算存在畏难情绪。学习单需通过“基础-提升-拓展”的任务分层，实现“保底不封顶”：基础层：针对“理解算理”的核心目标，设计“圈一圈（圈出进位的位置）”“填一填（补充计算步骤）”等任务，如“375+248”的计算中，学生需在个位5+8=13处标注“进1”，十位7+4+1=12处标注“进1”，百位3+2+1=6，最终明确每一步的算理。提升层：针对“算法优化”的目标，设计“比一比哪种方法更快”“找一找错误原因”等任务。例如，呈现“500-176”的两种计算过程（一种逐位退位，一种用500-200+24），让学生对比哪种更简便，并说明理由，培养运算灵活性。123

3活动分层原则：满足不同学生的学习需求拓展层：针对“综合应用”的目标，设计“开放问题”或“跨学科任务”，如“用万以内加减法设计一个‘家庭月度收支表’，并计算结余”，学生需结合生活经验收集数据、分析问题，体会数学的实用性。

4素养融合原则：渗透数学核心素养万以内加减法不仅是计算技能的训练，更是数感、推理能力、模型意识等核心素养的培养载体。学习单需隐性融入素养目标：

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