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《苦恼》教学设计

【教学目标】

熟悉故事情节，用简明的语言概括故事情节。

品味小说语言，了解时代背景，体会人物心理。

研习“苦恼”，探究文章的写作目的。

【教学重点】

品味小说语言，体会契诃夫小说“含而不露、耐人寻味”的特点。

【教学难点】

引导学生探究文章的写作意图。

【课前准备】

引导学生认真阅读课文，并作个性化批注。

查阅资料，了解契诃夫及其小说的语言特点和创作风格。

把不懂和感兴趣的问题课前交给老师。

【课时安排】1课时

【教学过程】

导入

不管我们如何追求平等，但我们生活的这个世界客观上存在着程度不同的不平等，也必然存在着事实上的“上流社会”和“底层社会”。然而意味深长的是，历来被世俗鄙弃不屑的“底层社会”，总是诞生不朽的人物，并成为社会文明的基础。

今天，我们共同来学习契诃夫的《苦恼》，副标题叫“我向谁去诉说我的悲伤”。

整体把握

我是谁？姚纳。

我向谁诉说了？军人、三个青年、看门人、年轻车夫、马。

我的“悲伤”或者说“苦恼”是什么？丧子丧妻，无人倾听，极度贫困，无限孤独……

请用简明的语言概括故事情节。

师生讨论后明确：这篇小说写了在彼得堡（地点）一个漆黑的冬夜（时间），一片冰天雪地（人物活动的自然环境）中，穷苦的马车夫姚纳（人物）盼望有人知道他的苦恼而周围竟没有一个人愿意听他的倾诉（主要事件），最后只得向自己的老马倾诉（结果）的故事。

品味语言

（幻灯显示）

契诃夫从不轻易在小说中直接表达自己的主观倾向和主观主义论，而把这种主观倾向寓含于客观冷静的艺术描写中，让生活本身来说话，做到含而不露，耐人寻味。”

——年玉萍《谈契诃夫苦恼的语言风格》

……他的小马也一身白，也一动都不动。它那呆呆不动的姿势、它那瘦骨嶙峋的身架、它那棍子般笔直的四条腿，使得它活像拿一个戈比就可以买到的马形蜜糖饼干。它多半在想心事。不管是谁，只要被人从犁头上硬拉开，从熟悉的灰色景致里硬拉开，硬给丢到这个充满古怪的亮光、不断的喧哗、熙攘的行人的漩涡里，那他就不会不想心事。……

马的外貌描写，突出了马的瘦弱、营养不良。“呆呆”的神态与瘦马在想心思相吻合。“它多半在想心思”，想的什么心思呢？

（师生讨论）

明确：作者的用意是通过马的心思，巧妙交代了小说的社会背景，即时代背景。《苦恼》写于1886年，亚历山大在位期间，这个时期是俄罗斯资本主义发展时期，表面上欣欣向荣，但是农业发展缓慢。由于城市的工业化，不少农民丢失了土地，被迫转行，生活陷入了极度的贫困。姚纳就是这一背景下转行的农民。

由此可见，这种状态下的姚纳，内心是极度痛苦的。可小说却多次写了他的“嘻嘻”地“笑”。如：

请同学们画出文中描写姚纳笑的句子。

分别位于文章的第13、25、31、39、41段，具体的句子如下：

13段：姚纳撇着嘴苦笑一下，嗓子里用一下劲，这才干沙哑地说出口。

（笔者抓住“苦”字引导学生当场解答）

25段：“嘻嘻！……嘻嘻！……”姚纳笑，“凑合着戴吧！”

（当“驼背”嘲笑姚纳的帽子很糟时，他的反应如上）

31段：“嘻嘻！”姚纳笑了，“这些老爷真快活！”

39段：“嘻嘻！……”他笑，“这些快活的老爷……愿上帝保佑你们！”

41段：“我？嘻嘻！……这些快活的老爷！现在我那个老婆成了烂泥地……嘻嘻嘻！……那就是，在坟里头啦！这会儿，我儿子也死了，我却活着……真是怪事，死神认错了门啦……它没来找我，却去找了我的儿子……”

寻找相关信息，揣摩姚纳心理

（学生发现42段和45段，师让大家齐读这两段）

姚纳回转身去，想说一说他儿子是怎么死的，可是这当儿驼背轻松地吁一口气，说是谢天谢地，他们总算到了。姚纳收下二十个戈比，对着那几个玩乐的客人的后影瞧了好半天，他们走进一个漆黑的门口，不见了。他又孤单了，寂静又向他侵袭过来……苦恼，刚淡忘了不久，现在又回来了，更为有力地撕扯他的胸膛。姚纳的眼睛焦灼而痛苦地打量大街两边川流不息的人群：难道在那成千上万的人当中，连一个愿意听他讲话的人都找不到吗？人群匆匆地来去，没人理会他和他的苦恼……那苦恼是浩大的，无边无际。要是姚纳的胸裂开，苦恼滚滚地流出来的话，那苦恼仿佛会淹没全世界似的，可是话虽如此，那苦恼偏偏没人看见。那份苦恼竟包藏在这么一个渺小的躯壳里，哪怕在大白天举着火把去找也找不到……

姚纳把雪橇赶到几步以外，伛下腰，任凭苦恼来折磨他……他