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小学德法教学反思及教学经验分享

引言

小学道德与法治课程，是落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着引导少年儿童“扣好人生第一粒扣子”的重要使命。作为一名深耕一线的小学德法教师，我深知肩上的责任重大。在多年的教学实践中，我始终秉持着对教育的敬畏之心和对学生的关爱之情，不断探索、反思与总结。现将个人在小学德法教学中的一些反思与经验梳理成文，与各位教育同仁交流探讨。

一、教学反思：在审视中前行，于困惑中求索

反思是进步的阶梯。在德法教学的道路上，唯有不断审视自身的教学行为，才能发现问题，改进方法，提升育人实效。

1.“知行脱节”的困境与反思：

曾几何时，我发现部分学生在课堂上能够流利地背诵道德规范、法律常识，但在实际生活中却难以践行，出现“知行脱节”的现象。这让我深刻反思：我们的教学是否过于侧重知识的灌输，而忽略了情感的体验和行为的引导？德法教学的目标不仅仅是让学生“知道”，更重要的是引导学生“认同”并“践行”。因此，如何将书本知识内化为学生的情感态度，外化为自觉的行为习惯，是我长期思考并努力破解的难题。

2.“说教灌输”的局限与反思：

传统的德法课堂有时难免陷入“教师讲，学生听”的单向灌输模式，内容枯燥，形式单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。学生被动接受，缺乏深度思考和情感共鸣，教学效果大打折扣。这促使我反思：如何让德法课堂“活”起来，让学生真正成为学习的主人，在主动参与和积极体验中感悟道理、提升素养？

3.“评价单一”的束缚与反思：

以往，对学生品德发展的评价可能过于依赖期末的一纸试卷或教师的主观印象，评价方式单一，难以全面、客观地反映学生的真实品德发展水平。这让我认识到，德法课程的评价应更加注重过程性、发展性和多元性，要关注学生在日常生活中的点滴进步和良好行为习惯的养成，而非仅仅是知识点的记忆。

道德与法治源于生活，也应回归生活。如果教学内容与学生的现实生活脱节，就会显得空洞抽象，学生难以理解和接受。因此，如何紧密联系学生的生活实际，选取他们熟悉的、感兴趣的生活素材作为教学资源，让德法教学更接地气、更具温度，是提升教学实效性的关键。

二、教学经验分享：在实践中探索，于创新中提升

基于以上反思，我在教学实践中不断探索和尝试，积累了一些粗浅的经验，希望能与大家共勉。

1.立足生活，让教学内容“实”起来

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。我始终坚持“从生活中来，到生活中去”的原则。

*挖掘生活素材：将教材内容与学生的家庭生活、学校生活、社会生活紧密联系起来。例如，在教学“我们的公共生活”一课时，我会引导学生观察校园里的公共设施、社区里的公共秩序，甚至是乘坐公交车时的文明行为，让学生在真实的生活场景中感知公共规则的重要性。

*创设生活情境：通过模拟表演、角色扮演等方式，创设与教学内容相关的生活情境，让学生在情境体验中深化认识。如在学习“遇到困难怎么办”时，我会设置一些学生可能遇到的困难情境（如与同学发生矛盾、学习上遇到难题等），让他们扮演不同角色，共同探讨解决问题的方法。

*引导生活践行：鼓励学生将课堂上学到的道理和方法运用到实际生活中。例如，学习了“孝敬父母”后，布置“我为父母做件事”的实践作业，并引导学生分享自己的感受和体会，使品德认知真正转化为品德行为。

2.活化形式，让教学过程“动”起来

兴趣是最好的老师。我努力改变传统的“一言堂”模式，通过多样化的教学形式激发学生的学习兴趣，调动他们的参与热情。

*故事化教学：小学生爱听故事，我会搜集或创编一些蕴含道德哲理的小故事、寓言、成语典故等，用生动形象的语言讲给学生听，让他们在故事中感悟道理。

*游戏化教学：将知识点融入到游戏活动中，如知识抢答、道德辨析小游戏、合作拼图等，让学生在轻松愉快的游戏氛围中学习知识、明辨是非。

*探究式学习：设置具有启发性的问题，引导学生自主思考、小组讨论、合作探究。例如，在学习“环境小卫士”单元时，我会引导学生分组调查身边的环境问题，分析原因，提出改进建议，在探究过程中培养社会责任感。

3.以情动人，让教学情感“暖”起来

道德教育是充满情感的教育。教师要用真情实感去感染学生，触动学生的心灵。

*营造民主和谐的课堂氛围：尊重学生的观点，鼓励学生大胆发言、质疑。即使学生的观点不成熟，也要给予积极的肯定和引导，让学生在轻松、安全的氛围中敞开心扉。

*关注学生的情感体验：在教学中，我会努力走进学生的内心世界，理解他们的喜怒哀乐。当学生分享自己的快乐时，与他们一同喜悦；当学生遇到困惑时，给予他们安慰和鼓励；当学生出现错误行为时，用宽容和智慧引导他们认识并改正。

*发挥榜样的示范作用：教师自身的言行举止是学生最好的榜样。我时刻注意自己的言行，以身作则，用高尚的人格魅力