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“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率工作总结

在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直

是我们语文教育作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实

践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三

个方面谈谈我的一些看法。

一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”变

“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”，这

些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却

很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，

主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐

碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，

学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老

师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。二是

滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔

滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学

生。学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。从时间占有来看，教师

的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。三是执行教

案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地

开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学

生跟着自己的思路走。如果没等到自己想要的答案，便无法进行下一

步的教学，完全不会变通。

这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创

造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的

恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的

教”向“注重学生的学”彻底转变。

注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充地动起来，让学

生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则一一“让

学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体

地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生

的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、

适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以

下措施：

（一）实施“板块式”教学

所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同

角度有序地安排几次呈“块”状布的教学内容或教学活动，即教学

的内容、教学的过程都是呈板块状布排列。“板块式”教学是相对

传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划，其中必然让学

生充地占有时间、充地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”

是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开

了扎实的一步。

比如，有位老师执教《幸福是什么》一课，便设计了这样三个板

块：

朗读大比拼

收获大交流

智慧大碰撞

在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有

味；在第二个板块里，学生充发言，交流自己从文中获得的认识、

感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有

的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈……不知不觉便将文本读了

个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生质疑，以

能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里

行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过

程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜

悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，

收获之丰，效率之，不言而喻。

（二）实施“主问题”教学

所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带

动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼的，是一种

具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成

和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，一般性提问

的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。