西方哲学经典课程教案汇编.docxVIP

西方哲学经典课程教案汇编

一、课程总览

（一）课程名称

西方哲学经典研读

（二）课程性质

本课程为高等院校人文社科类专业核心选修课/通识教育核心课程，旨在引导学生系统接触西方哲学发展历程中的关键人物、核心文本与重要思想，培养学生的哲学思辨能力、文本解读能力与批判性思维。

（三）教学目标

1.知识目标：使学生掌握西方哲学从古希腊到近现代主要发展阶段的脉络，熟悉各时期代表性哲学家的核心观点、主要著作及其历史影响。

2.能力目标：培养学生阅读、分析和阐释哲学经典文本的基本能力；提升学生运用哲学概念进行逻辑推理、论证与反驳的思辨能力；激发学生独立思考和批判性审视问题的能力。

3.素养目标：引导学生理解西方文化的思想根基，培养学生的人文关怀与世界视野，提升其精神境界与价值判断能力。

（四）适用对象

本课程适用于具备一定人文知识基础的本科学生，亦欢迎对西方哲学思想抱有浓厚兴趣的其他专业学生选修。

（五）学时与学分

（此处可根据实际情况填写，例如：建议X-X周，每周Y课时，共计Z学分）

（六）先修知识建议

建议学生具备基础的西方历史与文化常识，对基本的哲学概念有初步了解。

二、课程核心模块设计

模块一：古希腊哲学的奠基

第一讲：智慧的开端——前苏格拉底哲学

1.核心问题与学习目标：

*理解“哲学”在古希腊的原初含义（“爱智慧”）。

*把握前苏格拉底哲学家对“本原”（arche）问题的探索路径。

*分析米利都学派、毕达哥拉斯学派、赫拉克利特、巴门尼德及原子论者的主要思想及其对后世的影响。

2.经典文本选读：

*赫拉克利特：《残篇》（关于“流变”与“逻各斯”的片段）。

*巴门尼德：《论自然》（关于“存在”的片段）。

3.教学重点与难点：

*重点：“本原”概念的提出及其意义；赫拉克利特的“变”与巴门尼德的“存在”之对立。

*难点：如何理解前苏格拉底哲学中神话思维向理性思维的过渡；巴门尼德“存在”概念的抽象性与思辨性。

4.教学方法与活动建议：

*讲授法：梳理前苏格拉底哲学的发展脉络与核心议题。

*文本细读：引导学生解读赫拉克利特与巴门尼德的残篇，体会其思想的深刻性与晦涩性。

*小组讨论：比较不同哲学家对“本原”的不同理解，探讨其合理性与局限性。

5.思考与讨论题：

*为何说前苏格拉底哲学家是西方哲学的“源头”？他们的探索有何共同特点？

*如何理解赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”？这一思想对后世有何启示？

6.扩展阅读：

*相关哲学史著作中关于前苏格拉底哲学的章节。

第二讲：苏格拉底的“产婆术”与柏拉图的“理念论”

1.核心问题与学习目标：

*理解苏格拉底“认识你自己”、“美德即知识”等核心命题的内涵。

*掌握苏格拉底“辩证法”（产婆术）的基本形式与精神实质。

*阐释柏拉图“理念论”的核心内容及其在哲学史上的地位。

*分析《理想国》中关于正义、国家、教育等问题的论述。

2.经典文本选读：

*柏拉图：《申辩篇》、《美诺篇》（选段）、《理想国》（关于“洞穴喻”、“太阳喻”、“线段喻”的章节）。

3.教学重点与难点：

*重点：苏格拉底的哲学转向（从自然哲学到人事哲学）；柏拉图“理念”的含义及其与可感世界的关系；《理想国》中的正义观。

*难点：“理念论”的形而上学建构；“洞穴喻”的多重象征意义。

4.教学方法与活动建议：

*讲授与问答结合：解析苏格拉底的哲学方法与柏拉图的核心思想。

*角色扮演/情景模拟：模拟苏格拉底的对话场景，体会“产婆术”的运用。

*专题研讨：围绕“理念论的困境与价值”或“《理想国》中的正义是否适用于现代社会”等议题展开讨论。

5.思考与讨论题：

*苏格拉底为何被雅典城邦判处死刑？他的“申辩”体现了怎样的哲学精神？

*柏拉图的“理念”与我们日常所说的“概念”有何异同？

6.扩展阅读：

*柏拉图其他对话录选段，如《斐多篇》、《会饮篇》。

第三讲：亚里士多德的形而上学与伦理学

1.核心问题与学习目标：

*理解亚里士多德对柏拉图“理念论”的批判与继承。

*掌握亚里士多德“实体”学说的基本内容。

*阐释亚里士多德“四因说”、“潜能与现实”等重要哲学范畴。

*理解亚里士多德《尼各马可伦理学》中“幸福”（eudaimonia）与“中庸之道”的伦理思想。

2.经典文本选读：

*亚里士多德：《形而上学》（卷七关于“实体”的讨论选段）、《尼各马可伦理学》（卷一、卷二关于幸福与美德的讨论）。

3.教学重点与难点：

*重点：亚里士多德的“实体”概念；“四因说”；“中庸”作为道德德性的