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小学数学应用题解题技巧详解讲义

前言：为什么要学好应用题？

各位同学，各位家长，大家好。在小学数学的学习旅程中，应用题无疑占据着举足轻重的地位。它不仅仅是数字与算式的简单结合，更是架起数学理论与现实生活之间桥梁的重要纽带。学好应用题，能够帮助我们更好地理解数学概念的实际意义，培养逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，同时也能让我们在面对生活中的实际问题时，拥有更清晰的思路和更有效的解决方法。这份讲义，旨在通过系统梳理和实例解析，帮助同学们掌握解应用题的“金钥匙”，让大家不再畏惧应用题，反而能从中体会到思考的乐趣和成功的喜悦。

一、审清题意，明确目标——解题的第一步

很多同学在拿到应用题时，往往急于动笔列式，结果常常因为对题目理解不透彻而导致思路偏差。因此，认真审题，彻底理解题意是解决应用题的首要环节，也是最为关键的一步。

1.1通读与精读相结合

拿到题目后，不要慌张，首先要通读一遍，对题目有一个整体的印象，知道讲的是一件什么事。然后进行逐字逐句的精读，边读边思考，圈点勾画，把重要的信息标记出来。对于一些关键词、关键句，要反复琢磨其含义。

1.2找出已知条件和所求问题

在理解题意的基础上，要明确题目中告诉了我们什么（已知条件），要求我们解决什么问题（所求问题）。这就像寻宝一样，先要知道我们手上有什么线索，最终要找到什么宝藏。可以尝试用自己的话把已知条件和问题复述出来，确保没有遗漏和误解。

例如：“小明有5个苹果，小红比小明多3个，小红有多少个苹果？”

已知条件：小明有5个苹果，小红比小明多3个。

所求问题：小红有多少个苹果？

1.3注意关键词和隐含条件

题目中的一些词语，如“一共”、“还剩”、“平均”、“比……多”、“比……少”、“几倍”、“几分之几”等，往往暗示了数量之间的关系和运算方法。同时，有些题目条件并非直接给出，而是隐藏在文字描述中，需要我们仔细挖掘。

例如：“一根绳子长若干米，第一次用去一半，第二次用去剩下的一半，还剩3米，这根绳子原来长多少米？”这里的“一半”就是关键词，而“剩下的一半”则需要我们逐步推导。

二、分析数量关系，构建解题思路——解题的核心

理解题意之后，接下来就是分析题目中各个数量之间的内在联系，这是解决应用题的核心步骤。只有理清了数量关系，才能找到正确的解题方法。

2.1运用画图、列表等辅助手段

对于小学生来说，抽象思维能力尚在发展中，借助画图（如线段图、示意图）、列表等直观手段，可以将抽象的文字信息转化为具体的图像或表格，帮助我们更清晰地看出数量之间的关系。

*线段图：尤其适用于表示数量的多少、倍数关系、相差关系等。例如，在解决“比多比少”、“倍数”问题时，画线段图能让数量关系一目了然。

*示意图：对于行程问题、几何图形问题等，可以画出简单的示意图来帮助理解运动过程或图形结构。

*列表法：对于条件较多、关系复杂的题目，可以通过列表格的方式将已知条件分类整理，便于比较和分析。

例如：“学校图书馆买来故事书20本，科技书比故事书多5本，文艺书的本数是科技书的2倍，文艺书有多少本？”

画线段图：先画一条线段表示故事书的20本，再画一条比它长一点的线段表示科技书（多出5本），然后画一条长度是科技书两倍的线段表示文艺书。通过线段图，很容易看出先求科技书，再求文艺书。

2.2从问题入手，逆向思考（分析法）

有时，我们可以从所求的问题出发，思考要解决这个问题需要知道哪些条件。如果其中某个条件题目没有直接给出，就把它作为新的问题，继续思考需要什么条件，直到所需条件都是题目中已知的为止。这种“执果索因”的方法叫做分析法。

例如：“一个修路队要修一条长1000米的路，已经修了4天，每天修80米，剩下的要在5天内修完，平均每天要修多少米？”

问题是“剩下的平均每天要修多少米？”

要知道剩下的平均每天修多少米，需要知道“剩下多少米”和“剩下要修的天数”。

“剩下要修的天数”是已知的（5天）。

“剩下多少米”不知道，需要求。剩下的米数=总米数-已经修的米数。

总米数是已知的（1000米）。

已经修的米数=每天修的米数×天数，这两个都是已知的（每天80米，4天）。

这样一步步倒推，就能找到解题的路径。

2.3从条件入手，顺向思考（综合法）

与分析法相反，综合法是从已知条件出发，看看通过这些已知条件可以求出什么新的数量，再把求出的新数量作为已知条件，继续推导，直到求出题目所求的问题为止。这种“由因导果”的方法叫做综合法。

例如：“商店里有苹果50千克，梨的重量是苹果的2倍，橘子的重量比梨多15千克，橘子有多少千克？”

已知苹果50千克。

根据“梨的重量是苹果的2倍”，可以求出梨的重量：50×2=100千克。

再根据“橘子的重量比梨多15千克”，可以求出橘子的重量：100