2025 三年级数学上册万以内加法竖式计算课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：基于学情的精准锚点演讲人

教学背景与目标定位：基于学情的精准锚点01课后延伸：从课堂到生活的应用迁移02教学过程设计：从具象到抽象的思维进阶03总结：竖式计算——数学大厦的基石04目录

2025三年级数学上册万以内加法竖式计算课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算能力是数学核心素养的基础，而竖式计算则是多位数运算的“脚手架”。今天，我们聚焦三年级上册“万以内加法竖式计算”这一核心内容，从知识衔接、算理理解到操作规范，逐步搭建学生的运算思维体系。

01教学背景与目标定位：基于学情的精准锚点

1学情分析：从“百”到“万”的认知跨越三年级学生已系统掌握百以内加法（含进位）的竖式计算，能理解“相同数位对齐”“满十进一”的基本规则。但从“百”到“万”的跨越，并非简单的位数增加，而是对“位值制”理解的深化——学生需要从具体的“个位、十位、百位”扩展到“千位、万位”，同时面临“连续进位”这一易错点的挑战。我在日常作业中观察到，约60%的学生能正确对齐数位，但近30%的学生在连续进位时会漏加进位“1”，15%的学生因书写不规范（如数字挤作一团）导致计算错误。这些真实的学情，是本节课设计的重要依据。

2教学目标：三维融合的素养导向1知识与技能：掌握万以内加法竖式计算的书写规范（相同数位对齐）、运算顺序（从个位加起）及进位规则（哪一位相加满十，向前一位进1），能准确计算不进位、一次进位、连续进位的万以内加法；2过程与方法：通过小棒操作、计数器演示、错例辨析等活动，经历“具体感知—表象建立—抽象概括”的思维过程，理解“位值制”下加法的算理；3情感态度与价值观：在解决生活问题（如书店售书统计、学校藏书汇总）的过程中，感受数学与生活的联系，培养“耐心核对、严谨书写”的计算习惯，体会“准确计算”对解决实际问题的重要性。

3教学重难点：突破关键，化解易错重点：万以内加法竖式的书写规范（数位对齐）与运算规则（从个位加起、进位标记）；

难点：连续进位加法中“每一位相加时需加上前一位的进位1”的算理理解与操作落实。

02教学过程设计：从具象到抽象的思维进阶

1复习导入：唤醒旧知，搭建衔接桥梁“同学们，上周我们用竖式计算了百以内的加法，比如35+27。谁愿意到黑板上写一写？”（请1名学生板演，其余学生在练习本上完成）

待学生完成后，引导全班观察并提问：“他写竖式时，35和27的个位和十位是怎么对齐的？”（预设回答：个位对个位，十位对十位）“为什么要这样对齐？”（预设回答：5和7都是个位上的数，3和2都是十位上的数，相同数位的数才能相加）“计算时从哪一位开始加？”（个位）“个位5+7=12，怎么处理？”（向十位进1，个位写2）

通过这一环节，不仅复习了百以内加法竖式的“对齐数位、从个位加起、满十进一”三大规则，更通过追问“为什么”，唤醒学生对“位值制”（即不同数位上的数字代表不同计数单位）的理解，为万以内加法的学习埋下伏笔。

2探究新知：分步突破，理解算理与算法2.1情境引入，明确问题“生活中，我们常常需要计算更大的数。比如，某书店上周卖出儿童故事书，周一卖出1234本，周二卖出2345本，两天一共卖出多少本？”（课件出示情境图）

引导学生列式：1234+2345。提问：“这两个数都是四位数，怎么用竖式计算呢？今天我们就来学习‘万以内加法的竖式计算’。”（板书课题）

2探究新知：分步突破，理解算理与算法2.2无进位加法：规范书写，强化位值首先，示范竖式的书写过程：

第一步：写第一个加数1234，注意数字间距均匀，个位“4”与黑板上的“个位标记线”对齐；

第二步：在1234下方写第二个加数2345，确保个位“5”与1234的个位“4”对齐，十位“4”与十位“3”对齐，以此类推；

第三步：画一条横线（相当于等号），横线长度略长于两个加数的宽度；

第四步：从个位开始计算：个位4+5=9，写在个位；十位3+4=7，写在十位；百位

2探究新知：分步突破，理解算理与算法2.2无进位加法：规范书写，强化位值2+3=5，写在百位；千位1+2=3，写在千位，结果为3579。

提问：“为什么要从个位加起？如果从千位加起会怎样？”（预设回答：从高位加起可能会因为低位进位改变高位结果，而从低位加起更方便处理进位）“竖式中的每一位相加，实际上是在计算什么？”（预设回答：个位的4个一加上5个一，十位的3个十加上4个十，以此类推）

通过无进位的例题，重点规范竖式的书写格式（数位对齐、横线长度）和运算顺序（从个位加起），同时结合“计数单位”的表述（几个一加几个一，几个十加几个十），深化学生对“相同数位相加”本质的理解。

2探究新知：分步突破，理解算理与算法2.3一次进位加法：突破进位，标记提醒将情境改为：“周一卖出1239本，