2025 三年级数学上册万以内加法新授课课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01板书设计与课后延伸02教学准备与过程设计03教学反思与改进方向04目录

2025三年级数学上册万以内加法新授课课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：计算教学不仅是数学能力的基石，更是培养学生逻辑思维与数感的重要载体。面对三年级学生从“百以内”向“万以内”运算跨越的关键阶段，如何让“万以内加法”的新授课既夯实算理根基，又激发学习兴趣？今天，我将以新课标“运算能力”“推理意识”“应用意识”的培养要求为指引，结合三年级学生的认知特点，展开本节新授课的完整设计。

01教学背景与目标定位

1教材与学情分析人教版三年级上册“万以内的加法和减法（一）”单元，是在学生已掌握“两位数加两位数的进位加法”（二年级下册）基础上，向“三位数加三位数连续进位加法”的延伸，更是后续学习多位数乘法、小数加减法的重要基础。

从学情来看，三年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，虽然能理解简单的算理，但对“连续进位”这一抽象概念仍需借助直观操作辅助理解；其思维特点以形象思维为主，需要通过生活情境、学具操作等方式将算理“可视化”；同时，他们对“用数学解决实际问题”有较强的好奇心，这为情境教学提供了天然优势。

2教学目标设定基于以上分析，我将本节课的教学目标细化为三个维度：

知识与技能目标：理解万以内加法（不连续进位与连续进位）的算理，掌握“相同数位对齐，从个位加起，满十进1”的计算法则，能正确计算三位数加三位数的加法算式，正确率达90%以上。

过程与方法目标：经历“情境抽象—操作验证—算法总结”的完整探究过程，通过小棒拼摆、计数器拨珠等直观操作，发展数感与运算能力；通过对比不同算法，提升推理意识与归纳能力。

情感态度与价值观目标：在解决“校园图书角捐书”等真实问题中，感受数学与生活的紧密联系；在小组合作中体验成功的乐趣，增强学习数学的自信心。

3教学重难点突破教学重点：掌握万以内加法的计算方法，理解“满十进1”的算理。

教学难点：连续进位加法中“进位1”的处理（尤其是十位相加满十向百位进1时，百位需加上进位的1）。

为突破难点，我将采用“三步法”：①直观操作（小棒、计数器）感知进位过程；②竖式对比（不连续进位与连续进位）强化关键步骤；③错例辨析（如漏加进位1、数位不对齐）深化理解。

02教学准备与过程设计

1教学准备1教具：多媒体课件（含“校园图书角捐书”情境动画、动态计数器演示）、实物计数器、磁性小棒（每10根一捆）、板书磁贴（数字卡片、竖式模板）。2学具：每人1套小棒（100根单根、10捆10根装）、练习本、直尺（用于画竖式横线）。3资源：提前收集学生前测错误（如两位数加两位数时漏加进位1），制作成“错误病历卡”用于课堂辨析。

2教学过程2.1情境导入：从生活问题中唤醒旧知（5分钟）“同学们，上周我们班发起了‘给山区小朋友送图书’的爱心活动，大家看——”（播放课件：动画展示三（1）班捐235本、三（2）班捐123本、三（3）班捐349本的场景）“现在老师想知道：三（1）班和三（2）班一共捐了多少本？”12此环节设计意图：以学生熟悉的“捐书”活动为情境，既渗透德育，又自然引出新问题；通过对比新旧知识，激活“相同数位对齐”的旧知经验，为新授埋下伏笔。3学生列式235+123后，我追问：“这和我们之前学的加法有什么不同？”待学生发现“以前是两位数加两位数，现在是三位数加三位数”后，顺势引出课题：“今天我们就来学习‘万以内的加法’。”（板书课题）

2教学过程2.2探究新知：在操作中建构算理（20分钟）活动1：初探不连续进位加法——小棒拼摆明算理

“我们先解决三（1）班和三（2）班的捐书总数：235+123。大家能用小棒摆一摆，算出结果吗？”

学生独立操作后，邀请2名代表上台展示：

生1：先摆2捆（200）+3捆（30）+5根（5）表示235，再摆1捆（100）+2捆（20）+3根（3）表示123；然后把单根合起来5+3=8根，整捆合起来30+20=50（5捆），百捆合起来200+100=300（3大捆），总共300+50+8=358。

生2：直接从个位加起，5+3=8（个位），3+2=5（十位），2+1=3（百位），结果358。

2教学过程2.2探究新知：在操作中建构算理（20分钟）我随即用计数器动态演示：先拨235（百位2颗、十位3颗、个位5颗），加123时，个位5+3=8（个位拨8颗），十位3+2=5（十位拨5颗），百位2+1=3（百位拨3颗），结果358。

引导学生观察小棒、计数器与竖式的联系，板书竖式：

2教学过程235123

358

总结：“三位数加三位数，和两位数加两位数一样，要相同数位对齐，从个位加起。”（板书关键词：相同数位对