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作文教学中学生自评与互评实务

在作文教学的闭环中，评价环节扮演着至关重要的角色，它不仅是对学生习作成果的检验，更是促进学生认知发展、提升写作能力的关键阶梯。长期以来，教师单一主导的评价模式往往难以顾及每一位学生的个体差异与内在需求，反馈的时效性与针对性亦有所欠缺。在此背景下，积极有效地推行学生自评与互评，将评价的部分权力与责任交还给学生，不仅能够激发学生的主体意识，培养其批判性思维与元认知能力，更能构建一个多元、互动、共生的学习共同体，从而深度赋能作文教学质量的提升。本文将结合教学实践，探讨作文教学中学生自评与互评的具体实施策略与操作要点。

一、学生自评：唤醒内在的审视者

学生自评是指学生依据一定的评价标准，对自己的习作进行反思、分析与评价的过程。它强调的是学生的自我觉察与主动建构，是培养学生自主学习能力的重要途径。

（一）夯实自评基础：明确标准与目标

在学生进行自评之前，教师需引导学生清晰认识本次写作的目标、要求以及评价的核心维度。这些标准不应是教师单方面强加的，而应是在教师指导下，结合教材要求、文体特点以及学生实际共同商议制定的。例如，记叙文的评价标准可能包括叙事完整、描写生动、情感真挚、结构清晰、语言流畅等；议论文则可能侧重于观点明确、论据充分、论证合理、逻辑严密等。将这些标准具体化、可操作化，甚至可以设计成简单的“自评checklist”或“评价量规”，让学生在自评时有章可循，避免盲目性。同时，要引导学生回顾自己的写作初衷与预期达成的效果，以此为参照进行对照反思。

（二）掌握自评方法：多维度与深挖掘

1.冷却审视法：学生完成初稿后，不宜立即进行自评，可放置一段时间（如隔夜），待情绪沉淀、思路稍作清晰后再进行阅读，此时更容易以相对客观的视角看待自己的作品。

2.朗读品味法：引导学生出声朗读自己的作文。朗读的过程有助于发现默读时不易察觉的语病、拗口之处以及情感表达的不足，同时也能更好地体会文章的节奏与气势。

3.问题引导法：教师可设计一系列引导性问题，帮助学生系统审视自己的作文。例如：“我的中心思想是否明确突出？”“所选材料是否能有效支撑观点/表现主题？”“段落之间的过渡是否自然？”“有没有使用一些新颖的词汇或句式？”“哪些句子或段落我写得最满意，为什么？”“哪些地方我觉得还不够好，需要修改？”

4.批注修改法：鼓励学生在自评过程中，运用不同颜色的笔在文稿上进行批注，标出亮点、圈出问题、提出修改设想。例如，用“△”标出精彩词句，用“？”标出疑惑之处，用“→”指出可修改的方向。

（三）聚焦自评重点：反思与修改

自评的最终目的不是简单地给文章打分，而是促进修改，提升习作质量。因此，自评应聚焦于发现问题、分析原因并提出修改方案。引导学生不仅要“找缺点”，更要“挖根源”、“想办法”。例如，若发现某个段落表达不清，要思考是词汇量不足、逻辑混乱还是选材不当导致的，并尝试提出具体的修改建议。教师可以提供“自评修改记录表”，让学生记录下自评发现的主要问题、修改思路以及修改后的效果预期。

二、学生互评：构建学习的共同体

学生互评是指学生之间依据共同的评价标准，相互阅读、讨论、评价对方习作并提出修改建议的过程。它不仅能让学生从同伴的作品中获得启发，还能在评价他人的过程中反观自身，提升鉴赏与表达能力。

（一）营造互评氛围：安全与尊重

开展有效的互评，首先要在班级内营造一种安全、信任、尊重的氛围。教师应明确强调互评的目的是帮助同伴进步，而非挑错或比较。要引导学生学会欣赏同伴的优点，以建设性的眼光看待不足，评价语言要委婉、中肯，多用鼓励性、启发性的话语。例如，采用“三明治法则”：先肯定优点，再提出改进建议，最后表达鼓励与期望。严禁人身攻击或嘲讽挖苦，确保每一位学生都能在互评中获得积极的情感体验。

（二）明确互评规则：有序与高效

1.分组策略：可采用随机分组、异质分组（不同写作水平学生搭配）或同质分组（水平相近学生分组）等方式，每组以2-4人为宜，确保每位学生都有充分的发言和被关注的机会。

2.轮阅机制：明确每位学生阅读同伴作文的数量和顺序，确保评价的覆盖面与公平性。可以采用“一对一交换”、“组内循环阅读”等方式。

3.时间限定：为互评活动设定合理的时间限制，避免拖沓，提高效率。

（三）教授互评方法：精准与具体

1.“两读三问”法：第一遍快速通读，了解文章大意；第二遍细读，边读边思考。思考的问题可以包括：“这篇文章主要写了什么？我从中感受到了什么？”“作者哪些地方写得好，让我印象深刻？”“如果我是作者，我会在哪些方面进行修改，为什么？”

2.“优点+建议”法：要求学生在评价时，至少指出同伴作文的两个优点，并提出一至两条具体、可操作的修改建议。避免空泛的表扬或批评，例如，不说“写得很好”，而说“你对