我国成人教育研究的样态、危机与愿景——基于2006年至2024年全国教育科学规划课题的立项分析.pdfVIP

理论研究

我国成人教育研究的样态、危机与愿景

基于2006年至2024年全国教育科学规划课题的立项分析

◎李世琳王峰

[摘要】全国教育科学规划课题关注教育改革与发展的前沿、重点及难点问题,能够从

宏观层面反映成人教育研究的境遇。本研究基于二十年来全国教育科学规划项目的成人教育类

别，进行立项数与占比、立项类别、立项单位与负责人、立项区域、立项主题等五个维度量化分

析。可以发现，成人教育研究呈现规模弱化的危机，具体体现为研究规模小、研究层级低、区域不

均衡、成人教育机构失语等问题。不过，面对人口结构变化背景和教育强国战略诉求，成人教育

研究存有广泛空间和多重机遇，可以从契合国家战略需要、紧扣终身学习内容、重构教研共同

体、变革研究范式等方面，催新成人教育研究的专门话语，助力成人教育高质量发展。

[关键词］成人教育研究；全国教育科学规划；成人教育高质量发展

[作者简介】李世琳(2001-),女，贵州师范大学教育学院在读硕士，研究方向：教育政策与

法律（贵州贵安550025）；（通讯作者）王峰（1980-），男，山东省教育科学研究院继续教育研究

中心主任，研究方向：成人教育（山东济南250001）。

[基金项目】2024年度贵州省高校人文社会科学研究项目“老年教育助力学习型社会建设

研究（项目编号：2024RW283）。

一、问题提出

成人教育是为成人个体所需而提供相对独立的教育活动[],是促进成人自我完善和实现自我的学习

活动。1972年发布的《学会生存》对成人教育一词作出以下解释：“对于今天世界上许许多多成人来说，成

人教育是代替他们失去的基础教育；对于那些只受过很不完全的教育的人们来说，成人教育是补充初等

教育或职业教育；对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说，成人教育是延长他们现有的教育；对

于那些已经受过高等训练的人们来说，成人教育就给他们提供进一步的教育”2]。从中可以看出成人教育

不仅是对成人进行教育，而且发挥着补偿个人在基础教育、初等教育、职业教育的缺失以及延长高等教

育、继续教育的功能。

全国教育科学规划课题是我国最高的教育科学研究基金项目，通过对2006一2024年全国教育科学

规划领导小组办公室发布的数据进行分析，能够较为权威地剖析我国成人教育研究的样态与发展趋势。

以“成人教育”为关键词检索相关文献，发现已有研究较多关注成人教育发展历程的研究，如乐传永和叶

102025/07中国成人表育

CHINAADULTEDUCATION

理论研究

长胜以中国学术的纵向发展为基点，将我国成人教育发展历程概括为肇始与萌发、黯然与断裂、转向与

变革、开拓与适应、深化与扎根五个时期[3]。以“成人教育课题为关键词检索相关文献，发现已有相关研

究探讨过我国不同发展阶段成人教育课题，如康红芹对“六五”至“十一五”期间全国教育科学规划课题

中成人教育课题进行了统计分析，总结出在这一时期成人教育研究在选题上有以下两个特征：一是选题

凸显时代特征；二是选题关注弱势群体[4)。此外,李艳莉和陈娟的研究则聚焦于2010一2018年期间全国

教育科学规划课题中的成人教育课题,分析成人教育研究存在的问题并提出以下建议：增加成人教育立

项课题数，提升课题类别层次、形成成人教育重点研究基地，促进研究主体多样化、拓展成人教育课题立

项空间,均衡地区省份差异、重视成人教育基础研究，融合应用研究、立足国内成人教育研究，具备国际

视野。

基于以上分析,本研究选用NVIVO质性研究工具和EXCEL工具对2006年至2024年全国教育科

学规划领导小组办公室发布的成人教育立项课题数据进行整理、编码和分析，以期呈现出我国成人教育

研究的发展脉络。

二、我国成人教育研究二十年样态

本研究以全国教育科学规划领导小组办公室在2006一2024年期间公布的立项课题数据（所采集数

据不包括成人教育专项课题）为样本，采用一致性的抽样方法将课题编号开头为AKA、BKA、CKA、

DKA、EKA的课题筛选为成人教育类立项课题。通过统计得出，在2006一2024年期间的