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小学数学连加连减混合运算练习设计

*设计意图：通过口算培养快速反应能力，通过笔算规范书写格式，巩固“从左往右依次计算”的顺序。

（二）加减混合运算的逐步渗透与深化

在学生熟练掌握连加、连减的基础上，自然过渡到加减混合运算。

1.情境驱动，体会“从左往右”：

*例如：公共汽车上原有15人，到站后上来5人，又下去2人，现在车上有多少人？

*设计意图：引导学生列出“15+5-2”这样的算式，并结合情境理解为什么要先算加法再算减法，从而自然引出“从左往右依次计算”的运算顺序。

2.辨析比较，深化理解运算顺序：

*固定式练习：如12+3-4=，18-5+6=，9-3+7=。

*对比式练习：

*先算一算，再比一比：

1.10+5-3=2.8-3+5=

10-5+3=8+3-5=

*设计意图：通过对比，让学生在计算中感悟运算顺序的重要性，避免因数字顺序变化而混淆运算步骤。

（三）两步混合运算的巩固与提升

当学生对“从左往右”的运算顺序有了一定理解后，可以设计一些稍有变化的练习，提升其运算的灵活性和准确性。

1.变式练习，提升运算灵活性：

*含0的运算：如5+0+3=，10-0-6=，7-3+0=。

*数字位置调整：如3+8-3=，12-5+5=，引导学生观察数字特点，是否可以简便计算（但不刻意强调简便算法，以理解顺序为主）。

*结合图形或表格的练习：例如，根据图形所表示的数量进行列式计算。

*设计意图：丰富练习形式，培养学生在不同表征下的运算能力，提升计算的灵活性。

2.结合生活，解决实际问题：

*例如：

*学校图书馆原有图书80本，上午借出20本，下午还回15本，现在图书馆有多少本图书？

*小明有一些零花钱，买文具用去8元，爸爸又给了他5元，这时他有12元。小明原来有多少元？（此题为逆序思考，可作为提升）

*设计意图：将运算与解决实际问题紧密结合，培养学生的应用意识和解决问题的能力，感受数学与生活的联系。

3.估算意识的培养：

*在进行精确计算前，先让学生估一估结果大约是多少。

*例如：23+18+29，大约是几十？

*设计意图：培养学生的数感和估算能力，为检验计算结果的合理性提供参考。

（四）综合运用与拓展延伸

1.错题整理与分析，查漏补缺：

*设计错题收集表，让学生记录自己在练习中出现的典型错误，如看错数字、算错结果、运算顺序错误等，并进行分析和订正。

*设计意图：引导学生反思，找到错误根源，针对性地进行巩固，培养自我监控能力。

2.适度的思维拓展题，激发潜能：

*例如：在○里填上“+”或“-”，使等式成立。

5○2○3=6

10○4○3=9

*设计意图：这类题目不追求数量，旨在激发学生的探究欲望，培养逆向思维和解决问题的策略。

三、练习实施的建议

1.重视过程性评价：不仅关注学生计算结果的正确性，更要关注其计算过程的合理性、书写的规范性以及是否理解算理。多采用鼓励性评价，保护学生的学习积极性。

2.培养良好的计算习惯：强调认真审题、仔细计算、及时检查、规范书写的重要性。引导学生养成“一步一回头”的检查习惯。

3.合理控制练习量与时间：练习量要适中，避免学生产生厌烦情绪。可以采用分散练习的方式，将练习融入每日数学学习中。

4.鼓励算法多样化与优化：在保证运算顺序正确的前提下，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算，并引导他们逐步优化计算方法，提高计算效率。

结语

连加连减混合运算的练习设计，是一个系统性的过程，需要教师深入理解教材编排意图，准确把握学生的认知起点和发展需求。通过精心设计的练习，不仅能帮助学生熟练掌握运算技能，更能培养其数学思维能力、问题解决能力和良好的学习习惯，为后续更复杂的数学学习奠定坚实的基础。在实际操作中，教师应不断反思和调整，让练习真正成为学生乐于参与、有效提升的学习活动。