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小学三年级笔算加减法教学设计

在小学数学的知识体系中，笔算加减法是整数运算的重要基石，对于三年级学生而言，这既是对低年级口算、估算能力的延伸与巩固，也是后续学习更复杂运算（如多位数乘除法、小数运算等）的必备技能。因此，科学、高效的笔算加减法教学设计，不仅关乎学生运算准确性的提升，更直接影响其数学思维的发展和学习兴趣的培养。本文将结合三年级学生的认知特点与教学实践经验，从教学内容的深度把握、教学策略的优化选择、以及学生学习困难的预判与突破等方面，探讨如何构建一节扎实且富有启发性的笔算加减法课。

一、精准把握教学内核：明确目标与重难点

教学设计的首要环节是对教学内容的深刻理解与目标的准确定位。三年级笔算加减法主要涉及两位数加减两位数（包含进位加法和退位减法）、以及简单的三位数加减两位数或三位数的运算。

1.教学目标的确立：

*知识与技能：学生应能熟练掌握笔算加减法的计算法则，即“相同数位对齐，从个位算起，加法中个位满十向十位进一，减法中个位不够减从十位退一当十再减”，并能正确、迅速地进行计算。同时，初步培养验算习惯，理解验算的意义。

*过程与方法：通过创设具体情境、动手操作（如小棒、计数器）、合作交流等方式，引导学生经历探究笔算方法的过程，理解算理，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

*情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中感受数学与生活的联系，体验数学的价值；在计算练习和纠错中培养认真、细致、耐心的学习习惯和克服困难的意志品质。

2.教学重难点的剖析：

*重点：笔算加减法的计算法则，特别是“相同数位对齐”和“进位”、“退位”的处理方法。这是保证计算正确的核心。

*难点：理解“进位”和“退位”的算理。对于三年级学生而言，抽象的“满十进一”和“退一当十”是比较难以理解的概念，容易出现忘记进位、进位数字写错位置，或退位后忘记减一、退位标记遗漏等问题。

二、优化教学策略：从“教算法”到“悟算理”

传统的计算教学往往侧重于“算法”的灌输和反复操练，容易使学生感到枯燥乏味，且难以理解背后的道理。现代教学理念更强调学生对“算理”的理解，因此教学设计需围绕“如何让学生主动建构算理”展开。

1.创设有效情境，激发学习内需：

情境的创设应贴近学生生活，且能自然地引出计算需求。例如，可以设计“学校图书角捐书”、“班级组织春游购物”等情境，让学生在解决“一共捐了多少本？”“还剩多少元？”等实际问题时，产生运用笔算解决问题的愿望。情境不仅是引入，也可以贯穿练习环节，如“帮小动物找家”（错题改正）、“夺红旗”（接力计算）等，增加练习的趣味性。

2.加强直观操作，架起抽象桥梁：

“数形结合”是帮助学生理解抽象算理的有效途径。在教学进位加法时，可以引导学生用小棒摆一摆：当个位上的小棒合起来满十根时，捆成一捆，放到十位上，直观感受“满十进一”。在教学退位减法时，同样用小棒演示：个位上的小棒不够减，就从十位上“退”一捆（即10根）拆开，和个位上的小棒合起来再减，理解“退一当十”。计数器也是很好的工具，通过拨珠的过程，学生能更清晰地看到数位之间的变化，从而理解“相同数位对齐”和“进位”“退位”的必要性。操作不是目的，而是手段，最终要引导学生将操作过程与竖式计算的每一步对应起来，实现从具体到抽象的过渡。

3.引导自主探究，经历建构过程：

在学生已有两位数加减一位数或整十数口算基础上，可以放手让学生尝试用自己的方法解决两位数加减两位数的问题，包括尝试列竖式。教师不急于给出“标准写法”，而是鼓励学生展示自己的算法，组织讨论、比较不同方法的优劣，特别是引导学生关注“为什么这样对位”“这个小‘1’（进位）写在哪里，代表什么意思”“退位点表示什么”等关键问题。通过生生互动、师生互动，让学生在思辨中逐步明晰算理，自主建构笔算方法。

4.注重算理讲解，规范书写格式：

在学生初步感知算理后，教师需要进行精准的算理讲解和规范的书写示范。例如，强调“相同数位对齐”，可以结合数位顺序表说明，个位与个位对齐，十位与十位对齐，这样才能保证相同计数单位的数相加减。对于进位加法，要讲清楚“个位相加满十，是10个一，10个一就是1个十，所以要向十位进1”，这个“1”要写在十位数字的右下角，大小要适中，避免与数字混淆。对于退位减法，要讲清楚“个位不够减，从十位退1，这个1在个位就变成了10，和原来个位上的数合起来再减”，退位的“点”要做清晰标记。书写竖式时，数字、符号要规范、整齐，养成良好的书写习惯。

5.设计分层练习，促进巩固深化：

练习是巩固知识、形成技能的必要环节。练习设计应具有层次性和针对性：

*基础巩固性练习：直接的竖式计算，确保大部分学生能掌握基本算法。

*变式练习：如改错题（针对常见错误）、填