国外小学生作文教学经验分享.docxVIP

国外小学生作文教学经验分享

探寻写作的乐趣与表达的真谛——国外小学生作文教学经验拾贝

在基础教育阶段，作文教学扮演着至关重要的角色，它不仅是语言文字运用能力的体现，更是逻辑思维、创新意识和情感态度价值观的综合反映。国内的作文教学在不断改革与探索中前行，而借鉴国外一些行之有效的教学经验，或许能为我们打开新的思路，帮助孩子们真正爱上写作，乐于表达。

一、激发表达欲：让写作成为内心的需要

国外许多国家的作文教学，首先强调的是激发学生的写作兴趣和内在动机。他们认为，当写作成为一种自发的、愉悦的表达需求时，学生才能真正投入其中。

1.从“真实的生活”出发：鼓励学生写自己熟悉的、感兴趣的事物。无论是一次难忘的周末活动、一只心爱的宠物、对某个社会现象的看法，还是一个天马行空的梦想，只要是学生真实的体验和思考，都值得被书写。教师会引导学生观察生活中的细节，比如校园里的一棵树在四季的变化，或者超市里人们的不同表情，让写作素材源于生活，而非空洞的想象或刻意的编造。这种“我手写我心”的理念，让学生觉得写作是一件有意义、有趣味的事情。

2.创设“有意义的写作情境”：教师会精心设计一些情境，让学生感受到写作的实际用途和社交功能。例如，为班级图书角的新书撰写推荐语，给远方的笔友写一封信，为学校活动设计海报文案，甚至是模拟给市长写信反映某个问题。这些情境让学生明白，写作不仅仅是为了完成作业，更是一种沟通、交流和解决问题的工具。

3.鼓励“自由写作”与“创意表达”：在写作的初始阶段，许多国外教师会采用“自由写作”的方式，即不给学生过多的限制，让他们自由发挥，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。这种方式能有效消除学生对写作的畏惧心理，释放他们的想象力和创造力。同时，鼓励学生运用不同的文体进行创作，如诗歌、故事、剧本、漫画配文等，让写作形式更加多样有趣。

二、搭建脚手架：引导而非“填鸭”

在激发学生兴趣之后，如何引导他们将想法有条理、有逻辑地表达出来，是教学的关键。国外教学经验中，“脚手架”理论的应用非常普遍，即教师通过提供必要的支持和引导，帮助学生逐步掌握写作技能。

1.重视“写作过程”而非单一“结果”：写作被视为一个循环往复、不断完善的过程，包括构思、起草、修改、编辑和分享等多个环节。教师会引导学生经历完整的写作过程，特别是在“修改”环节投入大量精力。学生们会学习如何自我修改，也会进行同伴互评，从他人的反馈中获得启发。这种过程性的指导，让学生明白好文章是改出来的，从而培养他们精益求精的写作态度。

2.运用“思维导图”等工具辅助构思：在写作前的构思阶段，教师会教授学生使用思维导图、故事地图、流程图等可视化工具，帮助他们梳理思路、组织材料、构建文章框架。例如，写故事时，可以用故事地图来规划角色、背景、起因、经过、结果；写说明文时，可以用思维导图来罗列说明对象的特征、例子等。这些工具能让抽象的思维过程变得具体可见，降低写作的难度。

3.提供“范例”与“结构化指导”：教师会提供优秀的范文供学生学习和模仿，但并非要求学生抄袭。通过分析范文的结构、语言特点和表达方式，学生可以从中汲取营养。对于特定文体，教师也会给予一定的结构化指导，比如书信的格式、记叙文的要素等，但这种指导往往是灵活的，旨在帮助学生建立规范，而非限制他们的创造性。

三、鼓励多元表达：尊重个性与差异

每个学生都是独特的，他们的生活经验、思维方式和语言风格各不相同。国外作文教学非常强调尊重学生的个体差异，鼓励多元表达。

1.接纳“不完美”的初稿：对于小学生来说，写出完美的文章是不现实的。教师会接纳学生初稿中的错误和不足，将其视为学习过程中的正常现象。重点在于引导学生从错误中学习，逐步改进，而不是因为害怕犯错而不敢下笔。

2.鼓励“个性化语言”：鼓励学生用自己的语言说话，表达真实的情感和独特的见解。即使语言不够华丽，甚至有些稚嫩，但只要是真情实感的流露，就会得到肯定。教师会避免用统一的标准去“规范”学生的语言，而是欣赏其中的童真和个性。

3.多元评价体系：评价不再仅仅是教师的专利，学生自评、同伴互评、甚至家长参与的评价方式都很常见。评价的重点也从“挑错”转向“发现优点”和“提出改进建议”。评价标准也更加多元，除了关注内容、结构、语言等传统维度，还会关注学生的想象力、创造力、努力程度和进步幅度等。

四、营造积极氛围：让写作社区充满温度

一个积极、安全、支持性的写作氛围，对于学生写作能力的培养至关重要。

1.建立“写作共同体”：班级被视为一个写作共同体，学生们在这里分享自己的作品，互相学习，互相鼓励。教师会组织“作品朗读会”、“出版班级文集”等活动，让学生体验到写作的成就感和分享的快乐。

2.教师的示范与引领：教师自身也会参与写作，分享自己