万鸣：通过“大概念教学”使素养教育精准落地——以中世纪西欧教学实践为例.docxVIP

通过“大概念教学”使素养教育精准落地

——以中世纪西欧教学实践为例

万鸣

【摘要】

《义务教育历史课程标准（2022年版）》颁布后极大的影响了一线教师的教学，其中“大概念教学”这种新型的教学方法备受关注。本文以中世纪西欧教学实践为例从“大概念教学”下思维体系的构建，“大概念教学”下各级小概念的明确和之间关系建立，“大概念教学”下对学生历史解释能力这一学科素养的提高等三个方面探讨如何通过“大概念教学”使素养教育精准落地的方法。

【关键词】大概念教学素养教育中世纪西欧

随着《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下全部简称新课标）的颁布，广大一线教师又迎来了教育教学改革的新高潮，很多教师积极投身于改革的浪潮中，在教学实践中积极运用新理念，尝试新方法，得到新收获。新课标提出了很多新理念新思路，除了大家熟知的学科核心素养外，有关“大单元教学”和“大概念教学”的思考和实践也是改革实践中的重点和亮点。新课标在课程实施中提到：教师应该“在分析课程内容结构的基础上，从有利于发展学生历史课程核心素养的角度对教学内容进行有效整合”，其中第三条明确指出“运用大概念对教学内容进行整合”。那么什么是大概念呢？这也是很多老师困惑的地方。“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进学生掌握探究历史的方法和路径，扩大学生认识历史的视野。”[注：本文为作者主持的安徽省芜湖市教育高层次人才项目《新课程背景下中学历史课堂教学中“素养”培育策略探究》研究的阶段性成果。[]《初中历史课程标准》（2022年版），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，57。]也就是说，大概念是“能够链接碎片化知识的一种有意义的模式”，“以大概念将历史知识串联起来能有效地将碎片化知识结构化，使学生更易洞悉知识的体系与本质，并能在深度理解的基础上，灵活地应用于解决不同情境的问题”。[[]夏安腊，围绕大概念的高中历史核心问题刍议[J].中学历史教学参考（上半月刊），2022（7）：60

注：本文为作者主持的安徽省芜湖市教育高层次人才项目《新课程背景下中学历史课堂教学中“素养”培育策略探究》研究的阶段性成果。

[]《初中历史课程标准》（2022年版），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，57。

[]夏安腊，围绕大概念的高中历史核心问题刍议[J].中学历史教学参考（上半月刊），2022（7）：60

一、构建“大概念教学”下的概念思维体系

对于处于15岁左右的中学生，正处于感性思维向理性思维的跃升过度时期，学会这样的结构分析能力的培养是非常重要的。初中生的逻辑思维体系还未完全建构起来，要想真正理解“大概念”会有相当大的难度。因此我们可以先从“大概念”体系下的一个个“小概念”入手，帮助学生进行思维建构。只有准确理解了“小概念”才能从整体上把握“大概念”。这里我们可以通过“西欧中世纪”这个“大概念”加以说明。新课标在课程内容上对“中古世界”的内容要求作出如下规定：“通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，以及欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧社会的发展变化；知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位；通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起、日本大化改新，以及非洲、美洲的社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性。”[[]《初中历史课程标准》（2022年版），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，28。]这里的内容要求涉及到部编版教材九年级上册第三单元封建时代的欧洲和第四单元封建时代的亚洲，在教学过程中，我们发现西欧的“中古时期”是个难点，其内容涉及到第7课到第9课。如果把“西欧中世纪”作为一个大概念的话，那么需要学生理解掌握西欧封建社会的基本特征是封君封臣制度、庄园和农奴制度。封建经济的发展和城市的产生，推动了王权的强化和主要封建国家的形成。[[]普通高中教科书历史必修《中外历史纲要》（下），人民教育出版社，2019年版，14。

[]《初中历史课程标准》（2022年版），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，28。

[]普通高中教科书历史必修《中外历史纲要》（下），人民教育出版社，2019年版，14。

图1西欧中世纪思维导图构建

通过对西欧中世纪这个大概念基本框架的构建，给学生一个整体的认知，下面就是要对这个概念体系的拆解说明，带领学生对以上结构中各级小概念进行理解性分析。

二、明确“大概念教学”下的各级“小概念”

图2一个庄园的图解由上图可知，“中世