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中学历史教学中文史有效结合的探析——塑造有生命的历史

历史是一门综合性的学科，它既包括理性的科学，又有思辨的哲学；既有激情的文学，还有使人沉醉的美学。历史中既记载了社会的变迁，同时也反映了社会文化和人类思想的发展。历史是一门包罗万象、形态万千的综合性学科，它不仅记载了每个朝代的更迭变迁，而且还留下许多诗词歌赋、剧本小说等文学作品，而每一部文学作品都客观反映了当时的社会动态和生活文化，这些都是中学历史教学的鲜活材料和案例，因此教师应当秉承“文史不分家”的学术传统，在历史课堂中引入一定量的文学作品，生动还原历史面貌，沉淀历史底蕴。教师要将历史课堂与语文教学涉及的文学作品有效衔接，还历史有血有肉之躯，塑造有生命的历史。

教学课堂，尤其是以陶冶学生的精神人格境界为根本追求的历史学科的教学课堂，更应当是直接向学生不断传送人文生命气息的最重要的场所。?在我国历史文化长河中，文学和历史之间有着难以割舍的情怀，任何一部文学作品都蕴含着一定的历史背景，“文史不分家”也是我国学术的研究传统，无论是“史家之绝唱，无蕴之离骚”的《史记》，还是“鉴于往事，资于治道”的《资治通鉴》，它们不但是史学著作中璀璨的星光，同时也是文学作品中闪亮的明珠。在中华民族的文化传统中，历史与文学始终有着不解之缘，文史结合历来是中国学术的传统，无论哪种形式的文学，总是一定历史条件下的产物。因此在中学历史教学过程中应当引入一定量的文学作品，将文史有机地结合到一起，生动还原历史面貌，以鲜活的文学形式来解读历史，大幅度提高学生的兴趣。

而随着新课程改革的广泛开展，新课标的出台、历史教材多样化以及历史探究式教学、跨学科教学的提出，更使得历史教学中对文学作品的运用成为必然。要想建立中学生在文学史料运用基础上的历史认识，必须构建一个不断递进的过程。而历史材料的解析，不仅要求学生具备良好的历史基础知识和基本技能、较好的古现代汉语功底、较广的知识面，还应有较强的驾驭史料的能力，这也是新课标中对于中学历史课堂提到的新要求。因此，历史教师应该探究文史课堂有效衔接，运用中学语文教材中学生熟悉的文学作品或者耳熟能详的文学篇目，建构起历史思辨的课堂、情感的课堂和生活化的课堂，才可能实现学生的理性生活、道德生活和审美生活的和谐统一。也只有在这样的历史课堂里，才能充分地发挥学生的想象力，才能够真正教给学生“有生命的历史”，传承人类文明，树立正确的价值观，为人类社会进步贡献源源不断动力。

中学历史教学中文史有效结合的探索与实践：

首先，利用文学作品，提高学生的兴趣

当历史上那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等转化为文字，特别是脍炙人口、生动形象的文学作品的时刻起，它们就凝固了。历史课堂便是把这些看似凝固的历史一丝丝地抽出，从生活中，从我们的性格中，从我们社会生活的方方面面中抽出，使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材。而兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，以学生耳熟能详的文学作为背景材料进行教学，即可起到激发学生兴趣，创设学习情境的作用。

例如，高中关于宋代的政治经济文化的教学中，可以通过对《水浒传》情节的提炼，如八十万禁军教头、武大郎卖炊饼等加深对宋代的理解，便于学生更全面的掌握知识。因为学生对文学作品有着浓厚的兴趣，在文学作品创设的历史情景下，学生更加容易接受和理解这段较为混乱的历史时期。

其次，利用文学作品，锻炼学生的能力

中学生认识历史时，往往容易停留在历史事件的表象，而不太习惯将历史事件放在大的历史背景下，深入分析其原因和影响，并将历史事件进行横向联系。教师借助语文课堂中学过的文学作品，帮助学生正确理解教材，有效激活学生原有的知识经验，加深学生对历史的理解，锻炼学生分析问题的能力，对于开拓学生的思路和视野，提升学生综合素养有良好效果。

例如，“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”这两首诗对隋朝大运河做出完全不同的评价，很明显，这对于培养学生用历史唯物主义观点来全面看待和分析历史问题具有积极作用。

再次，利用文学作品，陶冶学生的情操

历史教学是教师主要用语言的形式将历史学的成果展现给学生，与他们交流，既给予知识，又给予启发，从而达到历史教育和培养史学人才的目的。而历史教学中蕴藏着丰富的美育因素，美育材料可以说俯拾即是，现行的历史教材中文学艺术材料相当丰富，我们在讲述各个国家、各个历史时期的文学艺术时，不仅要引导学生了解它们，理解它们对促进人类社会文明进步所起的巨大作用，而且还应该充分利用这些材料对学生进行美育渗透。