三个和尚有水吃—试论在初中政史地教学中进行学科渗透.docVIP

三个和尚有水吃

——试论在初中政史地教学中进行学科渗透

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学科的界限只是根据学习的需要而设定的,在现实生活中并不存在纯粹的政治、历史和地理,三者是相互交织在一起。历史、政治都是在一定的地理环境中发生、发展的，地理为政治、历史提供了施展的大舞台，只不过，历史是过去了的政治，政治是正在上演的活着的历史。与学科渗透类似的说法有跨学科、学科整合、学科综合、学科联系等，虽然语言表述不同，但从与中学教学的结合来看，它涉及的是学生初中阶段所学的各门学科之间的联系这个方面。他们都是指在不同学科之间进行横向知识沟通与融合，最终产生“杂交”优势。“一个和尚挑水吃，两个和尚担水吃，三个和尚有水吃”，就是政史地三个学科横向联系与学科渗透的妙处。

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一、学科渗透教学是现代科学、教育发展的趋势。

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从现代科学发展的特点来看，一方面学科越分越细，门类越来越多，知识总量的增长越来越快。另一方而学科之间的联系日益紧密，相互交叉日益加剧。综合这两个方面趋势并存的情况，如何以有限的时间去掌握和应用无限增长的相互联系、相互交叉的知识，是现代教育面临的严峻挑战。现代社会的一个突出特点是科学技术渗透到社会生活的各个方面，人们所面对的社会问题，已很难只用一门学科或几门学科零散的知识加以解决，都需要具备应用多门学科知识的综合。目前，人类社会有两大问题，即政治要思考解决的和平、发展的问题，而解决这个问题，必须解决地理上的人口、资源、环境的三个问题，而解决的方案，又不能不从历史上去找经验和启发。所以说，必须用多学科的知识和思路去全盘考虑。

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二、初中政史地学科渗透的必要性

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由于政史地教材和内容的篇幅限制、由于课程资源开发的需要，为达到有效性学习，需要学科渗透。第一，由于受课时和学生接受能力所限，中学政史地教材一般极其简明，就带来不可避免的两个缺陷，一是前后知识间的连贯性较差，相关背景材料缺乏，给学生的理解带来了困难。比如，我们讲抗日战争时，日本为什么要侵略中国？初中学生缺乏相应的知识铺垫，学习起来比较困难。二是对知识、观点、相关理论缺乏详尽的分析和阐释。比如，讲中国为什么走上社会主义道路，没有走上资本主义道路？学生理解起来难度较大，让老师的讲解很费口舌。第二，新课程告诉我们，教材不是“圣经”，而是一种“材料”，教学应赋予材料“第二生命”。现行单科教材局限于学科等因素，存在着很多空白，而这些空白处恰恰是另一些学科的长处。比如，地理讲中国的邻国时，我们的周边四面楚歌，都和我们有过节，印度、越南、俄罗斯，日本等，为什么？因此加强学科之间的联系，是实现课堂教学有效性的需要。

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三、政史地学科渗透的可行性

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历史、政治、地理是三个独立存在的学科，各有其学科特点，政治和历史学科同属于人文学科;地理学科则兼有自然和人文的学科，三科具有相通的教育属性和教育目的。

1、从学科性质看，三者具有关联性。?仔细研究三科的教学目的和课程标准，可以发现，历史研究过去的人与自然的关系、人与人的关系、人与社会的关系，它是说古论今；地理是研究现在的人地关系的，它是谈天说地；政治是研究现在的人与人、人与社会的关系的，它是知道行路。政治讲究知行合一，它是寻道问路之学，解决知得困惑，行的走法的课程。三个学科的落脚点是学生，着眼点是学生的全面发展。人类生活是由昨天、今天、明天组成的，历史是人类的昨天，地理是人类的今天，政治是考察今天，展望明天。他们都统一于人这个中心。

2、从教育手段上看，三科具有一致性。?通过对人与自然、人与社会、人与人关系多角度、多学科、全方位的了解和学习，使学生深刻地了解自然和社会，从而达到人与自然、社会的和谐发展。而且，历史、政治、地理三科在与社会现实的结合要求上看，三科均要求理论联系实际，从而达到知行合一的教育教学目的；在教学中，三科都要求实行开放式教学，面向世界、面向生活、面向未来，否则，这些学科的教学内容就会变的抽象深奥、枯燥乏味，也就会失去学科指导实际的意义。

3、从教育目的看，三科具有相通性。历史、政治、地理学科都强调以科学的思维方式，培养学生逻辑思维能力和能够进行知识整合的能力，能够应用发展的、辨证的观点去认识自然、认识社会。

通过历史的学习，让我们认识过去历史长河中的许多人，他们曾经跟我们现的人一样，拥有鲜活的生命，丰富的感受，复杂的内心，他们与我们一样有着五脏六腑，一样的七情六欲，他们经历过、生活过，他们创造了、谱写了历史，正如我们现在也正在生活着、体验着、创造着历史一样，他们曾经的故事成为了我们书本上的文字，让我们玩味，思索。历史讲究“鉴”，以史为鉴，以过去为鉴，以前人走过的路为鉴，从而走好现在走的路。

通过地理的学习，让我们的眼界更宽，世界更大，让我们了解家乡，了解世界。让我们随着地理的学习，走出兰州，走出甘肃，走出中国，走向世界。随着地理的学习，我