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基于结构式访谈的学生氧化还原反应概念理解评价研究

一、引言

1.1研究背景

氧化还原反应作为化学反应中的重要类型，在化学领域占据着举足轻重的地位。从基础化学理论到实际应用，氧化还原反应无处不在。在化学合成中，众多物质的制备依赖于氧化还原反应，通过控制反应条件和反应物的氧化还原性质，实现目标产物的高效合成。在电化学领域，电池的充放电过程本质上就是氧化还原反应的具体体现，电极材料的氧化态变化实现了化学能与电能的相互转化。在生物体内，呼吸作用也是氧化还原反应的重要应用，葡萄糖等物质在细胞内通过一系列氧化还原步骤，释放出维持生命活动所需的能量。

在高中化学教学体系中，氧化还原反应更是核心知识之一。它贯穿于整个高中化学课程，是学生理解化学反应本质、掌握化学知识体系的关键。学生对氧化还原反应概念的理解程度，直接影响到后续化学知识的学习，如元素化合物的性质、化学反应原理、电化学等内容。只有深刻理解氧化还原反应的概念，学生才能更好地解释各种化学现象，掌握化学反应的规律，提升化学学科素养。然而，氧化还原反应概念涉及到化合价的变化、电子的转移等抽象内容，对于高中生来说，理解起来具有一定的难度。传统的教学评价方式往往侧重于知识的记忆和简单应用，难以全面深入地了解学生对氧化还原反应概念的真实理解情况。因此，有必要采用一种更为有效的评价方法，深入探究学生对这一概念的理解程度和存在的问题。

1.2研究目的与意义

本研究旨在通过结构式访谈这一方法，深入了解学生对氧化还原反应概念的理解状况。具体而言，试图明确学生在理解氧化还原反应的基本概念，如氧化、还原、氧化剂、还原剂等方面的掌握程度；探究学生对氧化还原反应中电子转移、化合价变化等核心原理的认知水平；分析学生在将氧化还原反应概念应用于解决实际化学问题时的思维过程和能力表现。

通过本研究，能够为高中化学教学提供有针对性的参考依据。教师可以根据访谈结果，精准把握学生在学习氧化还原反应概念时的难点和易错点，从而调整教学策略，优化教学方法。对于学生普遍存在误解的概念，教师可以设计专门的教学活动，进行深入讲解和辨析；对于学生难以理解的原理，教师可以采用更直观、形象的教学手段，帮助学生建立正确的认知。这有助于提高化学教学的质量和效果，提升学生的学习效率。从学生学习的角度来看，本研究的结果能够帮助学生发现自己在概念理解上的不足之处，引导学生反思学习过程，改进学习方法。学生可以根据反馈，有针对性地进行学习和复习，加强对氧化还原反应概念的理解和应用能力，为后续化学知识的学习打下坚实的基础。

1.3研究方法与创新点

本研究采用结构式访谈法，主要原因在于这种方法能够提供一个相对结构化和标准化的访谈框架，确保对每个学生的访谈内容和顺序基本一致，从而提高研究结果的可靠性和可比性。同时，结构式访谈允许访谈者根据学生的回答进行适当追问，深入挖掘学生的思维过程和理解深度，获取更丰富、详细的信息。

在实施步骤上，首先根据氧化还原反应的教学内容和目标，精心设计访谈提纲。提纲涵盖氧化还原反应的基本概念、原理、应用等多个方面，确保全面考察学生的理解情况。然后，选取具有代表性的高一学生作为访谈对象，这些学生在完成氧化还原反应的课堂学习后，具备一定的知识基础，但对概念的理解可能存在差异。在访谈过程中，营造轻松、平等的氛围，鼓励学生自由表达观点，记录学生的回答内容和表现。最后，对访谈数据进行详细分析，提炼学生的主要观点和理解误区，总结学生对氧化还原反应概念的理解特点和影响因素。

本研究的创新点主要体现在方法运用和视角选取上。在方法运用方面，将结构式访谈法系统地应用于氧化还原反应概念理解的评价研究中，相较于传统的纸笔测试等评价方式，能够更深入地了解学生的思维过程和概念理解的深层次问题，为教学评价提供了新的思路和方法。在视角选取上，从学生的角度出发，关注学生个体对氧化还原反应概念的独特理解和认知差异，而不是仅仅关注学生的整体表现。这种微观视角的研究有助于教师更好地因材施教，满足不同学生的学习需求。

二、氧化还原反应概念及理论基础

2.1氧化还原反应概念剖析

氧化还原反应是化学反应前后，元素的氧化数有变化的一类反应，其本质是电子的得失或共用电子对的偏移。在氧化还原反应中，存在着氧化与还原两个对立统一的过程。失去电子的过程称为氧化反应，元素的氧化数升高；获得电子的过程称为还原反应，元素的氧化数降低。这两个过程同时发生，缺一不可。

以氢气还原氧化铜的反应为例，其化学方程式为H_{2}+CuO\stackrel{\Delta}{=\!=\!=}Cu+H_{2}O。在这个反应中，氢气（H_{2}）失去电子，氢元素的化合价从0价升高到+1价，发生了氧化反应；氧化铜（CuO）中的铜离子得到电子，铜元素的化合价从+2价降低到0价，发生了还原反应。从