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小学语文口语交际教学活动设计与评价

口语交际能力是小学生语文素养的重要组成部分，它贯穿于学生学习和生活的方方面面，直接影响其认知发展、社会交往及未来的综合发展。在小学语文教学中，科学设计口语交际活动并实施有效的评价，是提升学生口语表达、倾听理解、应对交流等综合能力的关键。本文将从教学活动设计的理念与策略、具体案例以及评价的原则与方法等方面，探讨如何优化小学语文口语交际教学。

一、口语交际教学活动的设计理念与策略

口语交际教学活动的设计，应以《义务教育语文课程标准》为指导，紧密联系学生的生活实际，遵循儿童的认知规律和语言发展特点，注重情境性、互动性和实践性。

（一）创设真实生动的交际情境

“情生于境，境能激言。”真实的或模拟的交际情境是激发学生表达欲望、促使他们主动参与口语交际的有效载体。教师应善于捕捉生活中的教育契机，或通过语言描述、实物演示、多媒体再现、角色扮演等方式，创设与学生生活经验相关联的、富有挑战性和趣味性的情境。例如，模拟购物、问路、打电话、召开班级会议、举办小小新闻发布会等，让学生在具体的情境中感受到口语交际的必要性和实用性，从而自然地运用语言进行交流。

（二）明确清晰的活动目标

每个口语交际活动都应有具体、可达成的目标。目标的设定应符合学生的年龄特点和认知水平，既要有知识与技能目标（如学习使用礼貌用语、能清楚表达自己的观点），也要有过程与方法目标（如学会倾听他人发言、尝试与他人合作交流），还要有情感态度与价值观目标（如培养乐于表达、善于倾听的习惯，增强与人交往的自信心）。清晰的目标能为活动设计指明方向，也为后续评价提供依据。

（三）设计多向互动的交际环节

口语交际的核心在于“交际”，强调信息的双向或多向流动。活动设计应避免“教师讲，学生听”或“学生单个说，大家听”的单向模式，要多设计对话、讨论、辩论、合作表演等互动形式。鼓励学生在小组内、全班范围内进行充分的交流，在表达与倾听、质疑与回应、补充与修正的过程中提升交际能力。例如，在“看图讲故事”活动中，可以先让学生独立观察，然后小组内交流故事梗概，再推选代表在全班讲述，其他同学进行评议或续编故事。

（四）注重活动过程的趣味性与层次性

小学生具有强烈的好奇心和爱玩的天性。活动设计应融入游戏、竞赛、表演等元素，激发学生的参与热情。同时，要考虑到学生的个体差异，设计由易到难、由简到繁的活动环节，让不同层次的学生都能在活动中体验成功，获得发展。例如，从简单的“自我介绍”到“介绍我的朋友”，再到“推荐一本好书”，表达的难度和广度逐步提升。

二、口语交际教学活动设计案例举隅

（一）低年级案例：《我说你做》（一年级）

*活动目标：

1.能认真听老师或同学发出的指令，理解指令内容。

2.能根据指令做出相应的动作，动作迅速、准确。

3.积极参与游戏，体验口语交际的乐趣。

*活动准备：常见的动作图片（如拍手、跺脚、点头、弯腰等），小奖品。

*活动过程：

1.情境导入，激发兴趣：教师扮演“指挥官”，学生扮演“小士兵”。“小士兵们，今天我们要进行一场‘听指令做动作’的游戏，看看谁的耳朵最灵，动作最快！”

2.示范引领，明确要求：教师清晰地发出简单指令，如“举起你的左手”，并观察学生反应，对做得好的学生给予表扬。再请一名学生当“小指挥官”，发出指令，教师和其他学生一起做。

3.分组竞赛，互动体验：将学生分成若干小组，每组轮流派代表当“指挥官”，其他组员做动作。教师引导“指挥官”指令要清晰，“小士兵”要认真听。对表现优秀的小组和个人给予奖励。

4.拓展延伸，巩固提升：增加指令难度，如“先拍手三下，再跺脚两下”，或加入反义词指令，如“向前走三步，再向后退一步”。

*设计说明：本活动通过游戏化的形式，重点训练学生的倾听能力和快速反应能力，同时在轻松愉快的氛围中锻炼了学生的口头表达（指令发出）能力。

（二）中年级案例：《小小辩论会——小学生该不该上网》（四年级）

*活动目标：

1.能围绕“小学生该不该上网”的话题，明确表达自己的观点，并说出一两个理由。

2.能认真倾听对方的发言，了解对方的观点，尝试进行简单的反驳或补充。

3.学习在辩论中遵守规则，尊重他人，培养初步的思辨能力和合作精神。

*活动准备：提前让学生和家长一起收集关于小学生上网利弊的资料，准备简单的辩论规则。

*活动过程：

1.话题引入，明确辩题：教师提问：“同学们，我们现在生活离不开网络，你们觉得小学生该不该上网呢？”引导学生自由发言，产生不同意见，从而引出辩题。

2.分组准备，梳理观点：将学生分为“正方”（应该上网）和“反方”（不应该上网），鼓励学生在组内交流自己收集到的资料，梳理并记录支持自己观点的理由。教师巡视指导，帮助学生组织语言。

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