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广东中小学教师评价标准详解(试行)

引言：新时代教育评价改革的广东探索

教育大计，教师为本。教师评价作为教育评价体系的关键环节，对于提升教师队伍素质、激发教师专业发展活力、落实立德树人根本任务具有导向性作用。广东省作为教育改革发展的前沿阵地，始终致力于构建科学合理的教师评价机制。《广东中小学教师评价标准（试行）》（以下简称《标准》）的出台，正是顺应新时代教育发展要求，旨在破除“五唯”顽瘴痼疾，建立起一套更加全面、客观、多元的教师评价体系。本详解旨在对《标准》进行深入解读，以期为广大中小学教师理解与践行评价标准提供专业指引，同时也为教育管理者有效实施评价工作提供参考。

一、《标准》制定的基本原则：评价的“定盘星”

《标准》的制定并非凭空而来，而是遵循了一系列符合教育规律和教师成长特点的基本原则，这些原则是理解和应用整个评价体系的基石。

（一）立德树人，师德为先

“师者，传道授业解惑也。”《标准》将师德师风建设摆在首位，强调教师的思想政治素质和职业道德水平是评价的前提和底线。这意味着，任何时候，教师的道德行为表现、职业操守和人格魅力都是衡量其是否合格乃至优秀的首要标准。评价过程中，将重点考察教师是否全面贯彻党的教育方针，是否关爱学生、为人师表，是否廉洁从教、严谨治学。

（二）能力为重，注重实绩

教师的核心能力体现在教育教学的全过程。《标准》突出对教师专业素养和教育教学实绩的评价，引导教师将精力集中在提升教育教学质量上。这包括教师的教学设计能力、课堂驾驭能力、学业评价能力、教研科研能力以及育人实效等。评价不再简单等同于“分数”或“升学率”，而是更加关注教师在实际工作中解决问题、促进学生全面发展的能力和成果。

（三）全面发展，突出素养

新时代对人才的需求是全面发展的，这要求教师评价也必须着眼于学生的核心素养培育。《标准》强调评价教师在促进学生德、智、体、美、劳全面发展方面的努力和成效，关注教师在培养学生创新精神、实践能力、社会责任感等方面的作为。这意味着教师不仅要教书，更要育人，关注学生的身心健康和个性发展。

（四）多元主体，综合考量

为确保评价的客观性和全面性，《标准》倡导构建多元评价主体。除了学校管理者的评价外，还应充分吸纳同事评议、学生反馈、家长意见，甚至教师的自我评价。通过多角度、多维度的信息采集，对教师表现进行综合研判，力求评价结果更加立体和真实。

（五）激励导向，促进成长

评价的最终目的不是为了简单地对教师进行等级划分或奖惩，而是为了促进教师的专业成长和可持续发展。《标准》强调发挥评价的诊断、反馈和激励功能，鼓励教师根据评价结果反思教学实践，明确发展方向，激发专业发展的内生动力。评价结果应与教师的培训培养、评优评先、职称晋升等挂钩，形成积极向上的良性竞争氛围。

二、《标准》的核心评价内容：教师专业发展的“导航图”

《标准》的评价内容体系构建了一个多维度、立体化的教师画像，涵盖了教师职业活动的主要方面。

（一）师德师风评价：教师的“立身之本”

此维度是教师评价的首要内容和一票否决项。主要考察教师是否忠诚于党的教育事业，遵守教育法律法规和学校规章制度；是否关爱学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，保护学生安全；是否以身作则，言行雅正，为人师表；是否廉洁从教，自觉抵制有偿家教等不正之风；是否团结协作，尊重同事，尊重家长。评价方式通常结合日常观察、师德档案、信访处理、荣誉奖励与违规惩处等综合进行。

（二）教育教学实绩评价：教师的“核心竞争力”

这是评价教师专业能力的核心维度，直接反映教师的教育教学水平和育人成效。

1.教学设计与实施：考察教师是否能依据课程标准和学生实际情况，科学设计教学目标、内容和过程；是否能有效运用多种教学方法和现代教育技术，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究；课堂组织是否有序高效，师生互动是否良好。

2.学业评价与反馈：考察教师是否能科学运用多元评价方式（如过程性评价、表现性评价等）对学生学业进行客观公正的评价；是否能及时、有效地向学生和家长反馈学习情况，并提出针对性的改进建议，促进学生学业进步。

3.育人成效：考察教师在学科教学中渗透德育的能力和效果；学生在思想品德、行为习惯、学业水平、核心素养等方面的发展状况；以及教师在班级管理、家校共育、学困生转化、特长生培养等方面的工作成效。此处的“成效”应注重增值性评价，关注学生的进步幅度和全面发展。

（三）教育教学研究与专业发展评价：教师的“成长引擎”

教师的专业发展是提升教育教学质量的不竭动力。

1.教研活动参与：考察教师是否积极参与集体备课、听课评课、课题研究、教学研讨等教研活动，并在活动中发挥积极作用。

2.教学反思与改进：考察教师是否养成教学反思的习惯，能否通过教学日志、课后小结、教学案例分析等形式，不断总结经验教训，改进教学实践。

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