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中职数学教学与专业课教学的有机交互

引言

中职数学作为中职学生学业中的一门重要课程，一直以来学生的学习效果却都不甚理想，其中缘由很多，包括大部分学生没有认识到数学的重要性、数学基础薄弱、对数学学习积极性不高等原因。如果中职数学老师仍沿用传统教学模式，不能将数学知识与专业知识作出灵活交互、融合创新，教学质量的提升则必定遥遥无期。

1.研究背景

通过考察我国中职数学的教学现状，不难发现中职数学教学效果普遍偏差。究其原因，不外乎教师和学生两方面；一方面因为大部分学生原本数学基础就比较薄弱，数学成绩不理想，导致他们学习积极性不高；另一方面更重要的还是在于传统中职数学教学方式缺乏灵活性，教学内容一成不变，教学观念陈旧落后。数学作为中职教育中的一门重要的基础学科，在中职教育中占据着不可或缺的关键地位；因此，提升中职数学教学质量乃是提升中职学生整体素质的重中之重。而要想真正改变我国中职数学教学难的现状，首当其冲就得要提高学生的学习积极性，保证中职数学教学活动高效高质开展，故中职数学教学改革势在必行[1]。

由此可知，中职数学的学习最终目的在于帮助学生更好地就业或创业，基于此目的，学生需要熟练掌握职业工作和日常生活中的基础数学知识，具备解决常见的数学问题的能力和思维；因此中职数学教学改革的关键在于将中职数学教学与专业课教学有机交互。那么何谓有机交互?

2.交互策略

2.1从学生出发，据不同专业学生设置不同教学重点。常言道，“闻道有先后，术业有专攻”,鄙人认为用这句话来描述中职学生们的学习再合适不过，虽然学生所学的专业学问、技艺各有不同，但学生们在各自所选择的行业都努力钻研。套用在中职的数学教学特色中，则应该是虽然一名中职数学老师教授的学生学习不同的专业，但老师应该对众多的不同专业都有所涉猎，并且可以根据学生所学的不同专业设计不同的教学重点。根据专业特色以及专业所涉及的数学知识的应用，对教学内容的详略以及重难点有更加合理的安排。

需要注意的是，学生所学的专业不同对于要求掌握数学知识的内容和深度也不尽相同。例如，机械数控专业对数学知识的要求就比较高，而服装设计专业对数学知识要求就相对较低；因此，不同的专业也会导致学生在学习数学时的态度和投入不同，最终导致中职学生的数学学习效果不甚理想。但是，虽然不同专业对于同样的数学知识点的要求可能不同，但数学作为中职教育中的一门基础学科，其作用不仅在于辅助专业学习，更重要的是它在日常生活中不可或缺的作用，因此老师们也不能对某些要求较低的专业学生掉以轻心，同样应该仔细研究该专业的特点才能获得较好的教学效果。此外，一名好的老师应该是擅于创造各种贴近日常生活、工作实际的教学情境，把枯燥无味的数学理论转化为一个个生动形象的生活实例；以数学为桥梁，将数学知识与专业知识有机结合起来，挖掘学生的学习潜力、激发学生的学习热情，消除学生的畏难情绪。

2.2结合专业课设置实际应用情景，体现专业课特色。马克思曾经说过，“一种科学只有在成功地运用了数学之后，才算达到了真正完善的地步”,这句话给我们的启发是一门科学的完善不能仅凭想象，必须依托于现实，即运用数学建立标准化的理论模型，并可以进行实际的推演和测量，可以初步与现实对照，再对这样一个比较完善的框架反复进行修补，以求日趋完善。可见数学在实际生活和科学研究中的普遍性与重要性，而中职学生所学习的各个专业未尝不是一钟科学，在这门专业科学的学习中，只有将数学学习融入各个专业课的专业特色，设置不同专业的特色的实际应用情境，才能更好地帮助学生掌握专业知识，巩固强化数学知识[2]。

如何根据不同专业课的特色来设置实际数学知识应用情境也是一大难点。作为数学老师，固然对专业课以及专业知识的了解不是特别深刻，因此想要从专业课内容中找到某个数学知识点就可能很难，但是如果从数学知识点出发去寻找专业内容就相对而言容易多了。所以，最好的方法是根据数学知识点的特点找相似专业方面的内容，再根据专业课内容创设适合解题的数学情境。例如在教学函数中“二次函数”一节时，从自变量和因变量的关系出发，联想到数控专业中机床生产收入稳定，而生产成本与费用随年份的递增的特点，可以得到生产成本与费用和年份的一次函数关系，进而构造出一个累计盈利与年份之间的二次函数关系，然后根据数学例题的需要，在函数一章中可以设计一个以数控专业为基础的探究数控机床累计盈利与使用年限的关系的应用题目。

2.3内容由易入难、由浅入深，弱化难点、强调重点。因此它占据了绝大部分的教学时长，而职业模块和拓展模块则是满足个别专业学生特色发展需求的选修内容，占据的教学内容和教学时长都比较少。由此可知，中职数学教学重在基础，教学内容不应过分追求深度，而应深耕基础知识，巩固打牢基础。

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