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小学语文古诗词导读与教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教育不可或缺的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对于培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。作为小学语文教师，如何有效地引导学生走进古诗词的世界，感受其魅力，并内化为自身的语文能力与文化积淀，是教学实践中持续探索的课题。本文旨在结合小学语文教学的特点与小学生的认知规律，探讨古诗词导读的有效策略与教学设计的核心要点，以期为一线教师提供有益的参考。

一、古诗词导读：激发兴趣，引领入门

“导”是关键，“读”是基础。导读环节的核心在于激发学生对古诗词的好奇心和学习兴趣，引领他们初步感知诗歌的韵律美和意境美。

（一）创设情境，营造氛围

小学生以形象思维为主，富有想象力。教学伊始，教师应根据诗歌内容，巧妙创设与诗歌意境相符的教学情境，如利用多媒体展示图片、播放音乐、讲述背景故事、或进行角色扮演等，将学生带入特定的情境之中，使其产生情感共鸣，从而自然而然地走近诗歌。例如，教学描绘自然风光的诗篇，可配以优美的山水画卷和轻柔的古典音乐；教学叙事性较强的诗作，则可通过讲故事或情景表演引入，迅速抓住学生的注意力。

（二）范读引领，感知音韵

古诗词具有独特的音韵美和节奏美。教师的范读至关重要。教师应反复吟咏，力求读出诗歌的平仄起伏、抑扬顿挫，展现诗歌的音乐性。通过声情并茂的范读，让学生在听觉上初步感知诗歌的韵律，感受诗人的情感。范读之后，可引导学生自由朗读、指名朗读、分组朗读、齐读等多种形式相结合，让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏和语感，初步形成对诗歌的整体印象。

（三）整体感知，把握大意

在学生初步朗读的基础上，引导他们整体感知诗歌内容，了解诗歌大意。对于小学生而言，不必过分强调字字落实的翻译，而应鼓励他们结合自己的生活经验和已有的知识储备，尝试理解诗句的表层意思。教师可通过提问的方式，如“这首诗写了什么景物？”“诗人在做什么？”“你读了有什么感觉？”等，引导学生说出自己的初步理解和感受，尊重学生的个性化解读，保护其学习积极性。

（四）聚焦意象，初步品味

意象是诗歌的基本构成单位。教师可引导学生找出诗中的核心意象，如“明月”、“杨柳”、“春风”等，并鼓励他们说说看到这些意象会想到什么，从而初步感受意象所承载的情感和意义。例如，从“明月”可能联想到思念，从“杨柳”可能联想到离别。这一过程有助于学生初步建立起对诗歌意境的感知。

二、古诗词教学设计：深化理解，促进内化

教学设计是教学成功的关键。应围绕学生的认知特点和学习规律，设计富有启发性和互动性的教学活动，引导学生在主动参与中深化对诗歌的理解，感受其文化内涵和艺术魅力。

（一）课前准备：精心研读，预设学情

1.教师备课：教师首先要反复诵读，深入钻研文本，准确把握诗歌的主旨情感、艺术特色及难点重点。了解诗人的生平背景、创作这首诗的时代情境，这有助于更精准地解读诗歌内涵。同时，要思考如何将这些内容转化为小学生能够理解和接受的信息。

2.学情分析：充分考虑学生已有的知识基础、生活经验和认知水平，预估学生在学习过程中可能遇到的困难和感兴趣的点，以便设计更具针对性的教学环节。

3.教学目标：明确每首诗的教学目标，包括知识与技能（如识字写字、朗读背诵、理解词义句意）、过程与方法（如通过诵读、讨论、合作探究等方式学习）、情感态度与价值观（如感受诗歌美、培养爱国情怀、体会友情等）。目标设定应具体、可达成。

（二）课堂实施：多元互动，深度学习

1.巧妙导入，引人入胜：承接导读环节，设计新颖有趣的导入方式，如谜语、成语接龙、图片辨析、复习旧知等，迅速激活课堂，激发学生的学习兴趣。

2.初读疏通，读准读顺：引导学生借助拼音朗读，纠正字音，读准节奏，做到读通读顺。对于易错字、多音字要重点指导。

3.再读理解，品味诗意：这是教学的核心环节。

*解疑释惑：针对学生提出的或教师预设的字词障碍进行点拨，帮助学生理解关键字词的含义。解释时应通俗易懂，避免过多使用专业术语。

*品词析句：引导学生抓住诗中的关键词句进行品味，体会其表达效果。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？让学生在比较、讨论中感受炼字的精妙。

*想象画面：鼓励学生展开想象的翅膀，将诗句转化为生动的画面。可以让学生描述自己“看到”的景象，或通过绘画、表演等形式将诗歌意境表现出来。

*体会情感：引导学生透过诗句，感受诗人所表达的思想情感，如喜悦、悲伤、思念、赞美、壮志等。可以结合诗人的生平或创作背景来帮助学生理解。

4.诵读涵咏，内化积累：在深入理解诗意和情感的基础上，再次进行多种形式的诵读，如配乐读、师生共读、小组赛读、表演读等，让学生在朗朗书声中