培养幼儿口语交际能力的研究中期总结报告.docxVIP

培养幼儿口语交际能力的研究中期总结报告

一、引言

幼儿期是语言发展，特别是口语交际能力发展的关键时期。本研究旨在探索并实践一套行之有效的策略与方法，促进幼儿口语交际能力的全面提升，为其未来的学习与社会性发展奠定坚实基础。自研究立项以来，课题组按照预定计划稳步推进各项工作，目前已进入中期阶段。本报告旨在总结前一阶段的研究工作、主要进展、初步成效与存在问题，并对下一阶段的研究方向与重点进行规划，以期确保研究目标的顺利达成。

二、研究概况

（一）研究理论依据

本研究以幼儿语言发展理论、社会互动理论、建构主义学习理论等为指导。我们认为，幼儿的口语交际能力并非孤立发展，而是在与环境、同伴、成人的积极互动中，通过不断的倾听、模仿、实践和反馈逐步建构起来的。因此，研究强调为幼儿创设宽松、愉悦、富有挑战性的语言交往环境，提供丰富的语言运用机会。

（二）研究目标与内容

1.研究目标：

*探究影响幼儿口语交际能力发展的关键因素。

*构建一套符合本园（或本研究群体）幼儿年龄特点和发展需求的口语交际能力培养策略体系。

*开发一系列促进幼儿口语交际能力发展的活动方案与材料。

*提升教师在幼儿口语交际能力培养方面的专业素养与实践能力。

*初步检验所构建策略与活动方案的有效性，为后续推广提供依据。

2.研究内容：

*幼儿口语交际能力发展现状的调查与分析。

*幼儿口语交际能力培养策略的理论构建与实践探索（包括环境创设、活动组织、师幼互动、家园共育等维度）。

*幼儿口语交际活动案例的设计、实施与反思。

*幼儿口语交际能力发展的评估方法与指标初探。

（三）研究对象与方法

1.研究对象：选取本园（或合作园所）特定年龄段幼儿作为主要研究对象，并涵盖相关班级教师及部分家长。

2.研究方法：

*文献研究法：系统梳理国内外关于幼儿口语交际能力培养的相关理论与实践研究成果，为本研究提供理论支撑和借鉴。

*行动研究法：这是本研究的核心方法。教师作为研究者，将研究与教育教学实践紧密结合，在实践中发现问题、设计策略、实施干预、反思调整，循环往复，不断优化培养方案。

*观察法：通过自然观察、参与式观察等方式，记录幼儿在不同情境下的口语交际行为表现，收集第一手资料。

*访谈法：对教师、家长及部分幼儿进行半结构化访谈，了解其对幼儿口语交际能力培养的看法、困惑及建议。

*作品分析法：收集幼儿在语言活动中的作品（如讲述录音、图画故事等），辅助分析其语言表达与思维发展水平。

三、前期研究工作回顾与阶段性成果

（一）研究准备与方案细化

研究初期，我们组织课题组成员深入学习相关理论文献，统一思想认识。通过初步的现状调研和教师座谈，明确了本园幼儿在口语交际方面普遍存在的优势与不足，例如部分幼儿表达欲望强烈但逻辑性欠佳，部分幼儿倾听习惯有待培养，在集体面前表达时略显拘谨等。基于此，我们进一步细化了研究方案，明确了各阶段的任务分工与时间节点。

（二）培养策略的初步构建与实践探索

围绕研究目标，我们重点从以下几个方面进行了策略的构建与实践：

1.优化语言交往环境，营造宽松表达氛围：

*物理环境：在班级创设了“故事角”、“小小播报台”、“谈话吧”等专门区域，提供丰富的图书、图片、手偶、头饰等材料，激发幼儿交流兴趣。环境布置注重启发性和互动性，如设置问题墙、分享墙等。

*心理环境：鼓励教师转变角色，成为幼儿语言交往的倾听者、支持者和引导者。强调尊重幼儿的表达意愿，允许幼儿有思考和表达的时间，对幼儿的每一次表达给予积极回应和鼓励，保护其表达自信心，努力消除幼儿在表达时的紧张感和畏惧感。

2.设计多样化语言活动，提供充分表达机会：

*主题探究活动中的语言渗透：将口语交际能力培养融入各领域主题活动，引导幼儿围绕主题进行讨论、提问、分享发现，在解决问题的过程中运用语言。

*专门的语言教学活动：开展如谈话活动、讲述活动（看图讲述、情境讲述、生活经验讲述）、听说游戏、早期阅读等，有针对性地提升幼儿的倾听理解、表达组织、逻辑思维等能力。

*区域活动与自由游戏中的语言支持：教师在幼儿自主游戏时，以平行游戏者或合作者的身份参与，通过提问、引导、鼓励等方式，拓展幼儿的语言交流深度和广度。例如，在角色扮演区，引导幼儿丰富角色对话，发展情节。

3.改进师幼互动方式，提升教师指导能力：

*强化有效提问：引导教师减少封闭性、选择性提问，多设计开放性、启发性、探究性问题，鼓励幼儿大胆思考，多角度表达。

*注重回应质量：教师的回应不仅是简单的“好”、“知道了”，而是要能延伸幼儿的话题，深化幼儿的思考，如“你为什么这么想呢？”“能给我们多讲讲吗？”“你刚才提到了…