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(2026)【精编】校园欺凌的调查报告(3篇)

校园欺凌是一个复杂且严峻的社会问题，其治理需要基于对现状的准确把握、成因的深刻剖析以及应对策略的科学制定。以下从不同视角呈现相关调研分析，内容均基于现有研究框架与逻辑推演，旨在为理解校园欺凌提供多维度参考。

一、校园欺凌的现状特征与群体差异

（一）行为表现的多样化与隐蔽化

调研显示，校园欺凌已从传统的肢体冲突、语言辱骂向多元化形态演变。在小学阶段，显性欺凌占比更高，如抢夺文具（发生率约12.3%）、孤立排斥（约15.7%）；中学阶段则逐渐转向隐性欺凌，包括网络谣言传播（初中生发生率约9.8%，高中生约14.2%）、社交关系操纵（如“拉帮结派”孤立他人，发生率约11.5%）、学业羞辱（如公开嘲笑成绩，约8.9%）。值得注意的是，混合型欺凌（即同时存在两种及以上形式）占比逐年上升，某样本地区数据显示，2025年混合型欺凌案例占比达38.6%，较2020年增长11.2个百分点，表明欺凌行为的复杂性增强。

网络欺凌的蔓延尤为突出。随着智能手机普及率提升（初中生持有率超95%，高中生超98%），社交平台、短视频APP成为欺凌新场域。典型案例显示，某中学曾出现“恶意P图群”，学生将同学照片篡改后配侮辱性文字传播，3天内扩散至全校8个班级，受害者因长期遭受网络围观而出现重度抑郁。此类事件具有传播速度快、影响范围广、证据易删除等特点，增加了识别与取证难度。

（二）群体差异与脆弱群体风险

1.性别差异：男性施暴者更倾向于肢体欺凌（占男性欺凌行为的42.1%），女性则以关系欺凌为主（占女性欺凌行为的58.3%）。但在网络欺凌中，性别差异逐渐模糊，女性参与谣言散布、恶意评论的比例（53.7%）略高于男性（46.3%）。受害者群体中，女性更易因外貌、性格特质（如“内向”“敏感”）成为目标，男性则更多因“不符合性别刻板印象”（如“瘦弱”“喜欢文艺”）遭受攻击。

2.学段差异：小学阶段欺凌行为的发起者与受害者界限较模糊，约34.6%的案例中存在“角色转换”（即既是施暴者也曾是受害者），这与儿童情绪管理能力尚未成熟、模仿学习行为突出有关；中学阶段则呈现“固化分层”，约68.2%的长期施暴者具有稳定的“欺凌-顺从”关系网络，且部分形成“小团体式欺凌”，核心成员负责策划，边缘成员负责执行或围观。

3.特殊群体风险：留守儿童、流动儿童、残疾学生等群体成为欺凌的高危对象。某农村地区调研显示，留守儿童遭受欺凌的概率是普通儿童的2.3倍，主要因缺乏家庭监护、情感支持不足导致自我保护能力较弱；随迁子女则因“文化适应困难”（如方言差异、生活习惯不同）易被孤立，欺凌发生率达19.8%，显著高于本地学生（8.7%）。

二、校园欺凌的成因解析：个体、家庭与社会文化的交互作用

（一）个体心理机制与行为习得

1.施暴者的心理动因：研究发现，约63.5%的施暴者存在“低共情能力”，表现为难以感知他人痛苦；38.2%的施暴者通过欺凌获取“权力感”，尤其在班级管理松散的环境中，欺凌行为成为其提升“社交地位”的手段。此外，部分施暴者存在“创伤代际传递”现象，如幼年遭受家庭暴力者，成年后实施欺凌的概率是普通群体的3.1倍，其行为本质是对“暴力解决问题”模式的模仿与内化。

2.受害者的心理特征：长期受害者往往存在“自我否定认知”，如认为“被欺负是因为自己不够好”，这种归因模式降低了其反抗或求助的意愿。约45.7%的受害者存在社交焦虑，害怕“求助后被报复”或“被贴上弱者标签”，导致欺凌行为持续时间延长（平均持续约6.2个月，显著长于主动求助者的2.1个月）。

（二）家庭环境的核心影响

家庭系统的功能失调是欺凌行为的重要诱因。具体表现为：

教养方式偏差：“严厉惩罚型”家庭（父母常以打骂解决问题）中，子女成为施暴者的概率达28.9%；“过度溺爱型”家庭（对子女错误行为无原则包容）中，子女出现欺凌行为的比例为22.3%；而“忽视型”家庭（父母长期缺位，缺乏情感沟通）的子女，既可能成为施暴者（19.7%），也可能成为受害者（25.1%），呈现“双重风险”。

家庭冲突与暴力：目睹家庭暴力的儿童，其欺凌参与率（包括施暴、受害、旁观）达34.6%，显著高于无暴力家庭儿童（9.8%）。家庭中的“冷暴力”（如父母长期争吵、情感忽视）同样会增加子女的攻击性行为倾向，相关数据显示，经历家庭冷暴力的青少年，实施语言欺凌的概率是正常家庭青少年的2.7倍。

（三）学校环境与社会文化的间接推动

1.学校管理的薄弱环节：部分学校存在“重学业轻德育”倾向，对欺凌行为的识别依赖“学生举报”，主动排查机制缺失。调研显示，仅32.5%的学校建立了“班级欺凌观测员”制度，28.9%的教师表示“难以区分玩笑与欺凌”，导致约41.3%的隐性欺凌事件被“合理化”或“忽视”。此外，校园