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小学数学教学设计《解决问题》专题

引言：“解决问题”在小学数学教学中的核心地位

在新版小学数学课程体系中，“解决问题”不再是简单依附于计算教学的附属品，而是贯穿于整个数学学习过程的一条主线，是培养学生数学核心素养的重要载体。它强调学生运用数学的眼光观察现实世界，运用数学的思维分析实际问题，并运用数学的语言表达解决过程。这要求教师在教学设计上，需从传统的“教解题”转向“教思考”，从“给答案”转向“引路径”，真正让学生成为问题解决的主体。

一、“解决问题”专题的内涵与教学目标

（一）内涵解读

“解决问题”专题的内涵远比“做应用题”更为丰富。它不仅包括学生运用已有的数学知识和技能解决数学内部或生活实际中的问题，更涵盖了问题意识的培养、信息的获取与加工、策略的选择与优化、以及反思与评价等多个维度。其核心在于引导学生经历完整的问题解决过程，体验数学的工具性与逻辑性。

（二）教学目标

1.知识与技能：学生能从具体情境中提取数学信息，理解问题的含义，明确已知条件和所求问题；掌握分析数量关系的基本方法，能正确运用所学运算解决简单的实际问题；初步学会运用画图、列表、列举等策略辅助解决问题。

2.过程与方法：引导学生经历“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—检验反思”的完整过程，体验解决问题策略的多样性，发展初步的逻辑思维能力和创新意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在解决问题的过程中获得成功的体验，培养自信心；养成认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯。

二、“解决问题”专题教学设计的基本原则

（一）主体性原则

教学设计应充分尊重学生的主体地位，创设宽松和谐的学习氛围，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。教师应从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和合作者。

（二）情境性原则

问题情境的创设应贴近学生的生活实际，具有一定的趣味性和挑战性，能够有效激发学生的求知欲和探索欲。情境可以来源于生活、游戏、故事，也可以是数学本身的逻辑延伸。

（三）过程性原则

注重学生解决问题的过程体验，而不仅仅是关注结果的正确性。鼓励学生暴露思维过程，允许不同的解决方法存在，引导学生在比较、辨析中优化策略，提升思维品质。

（四）层次性原则

问题的设计和练习的安排应体现层次性和梯度，满足不同认知水平学生的需求。既有基础的巩固性练习，也要有拓展性、开放性的问题，促进学生思维的深度发展。

（五）整合性原则

将“解决问题”与其他数学知识领域（如数与代数、图形与几何、统计与概率）有机结合，在解决实际问题的过程中深化对数学概念、法则和方法的理解与应用。

三、“解决问题”专题的教学设计框架与策略

（一）创设有效问题情境，激发探究欲望

1.生活化情境：选取学生熟悉的生活场景，如购物、校园活动、家庭生活等，让学生感受数学的实用性。例如，在教学“加减混合运算”解决问题时，可以创设“班级图书角借书还书”的情境。

2.趣味性情境：运用故事、动画、游戏等形式，增强问题的吸引力。例如，在教学“乘法应用题”时，可以编一个“小动物分食物”的童话故事。

3.挑战性情境：设计一些具有一定思维难度，需要学生跳一跳才能摘到“桃子”的问题，激发学生的探究潜能。

（二）引导学生理解题意，明晰数量关系

理解题意是解决问题的前提。教师应引导学生：

1.读题：要求学生认真、细致地读题，圈点关键词句，明确已知条件和所要解决的问题。可以采用轻声读、默读、指名读等多种形式。

2.表征：鼓励学生运用自己的方式（如画图、列表、复述题意等）表示题目的数量关系和结构。画图是小学生最常用也最有效的表征方式，如线段图、示意图、集合图等。

3.提问：通过追问“题目告诉我们什么？”“要求什么？”“要解决这个问题，我们需要知道哪些信息？”等问题，帮助学生聚焦核心。

（三）鼓励策略多样化，培养思维灵活性

解决问题的策略是多样的，教学中不应强求一致，而应鼓励学生根据自身特点和问题特征，选择合适的策略。常见的策略包括：

1.画图策略：直观形象，帮助理解抽象数量关系。

2.列表策略：清晰有序，便于整理信息和发现规律。

3.尝试与调整策略：对于答案不唯一或不易直接列式的问题，引导学生大胆尝试，逐步调整。

4.从问题出发倒推策略：适用于一些逆思考的问题。

5.转化策略：将复杂问题转化为简单问题，或将新知转化为旧知。

教师应组织学生交流各自的解题思路和策略，在比较中体会不同策略的特点和适用范围，逐步学会优化策略。

（四）组织交流与反思，提升数学表达与元认知能力

1.交流研讨：提供充分的时间和空间让学生展示自己的解法，解释思考过程。鼓励学生倾听他人意见，质疑不同观点，在思维碰撞中深化理解。

2.反思评价：引导学生对解决问题的过程进行反思：“我