学生心理危机预防与干预--心理课件(共28张课件).pptVIP

主讲人：学生心理危机预防与干预

心理不健康类别的区分Part01

心理不健康类别的区分一般心理问题严重心理问题可疑神经症激发因素常形冲突常形冲突变形冲突持续时间1-2个月2个月以上半年以下常常不足3个月情绪反应理智控制可能短暂失去理智控制失控常人难以忍受社会功能正常效率下降受到一定影响对学习工作生活有一定影响，人际关系可能受到影响泛化无有有

心理危机的概念Part02

心理危机的概念心理危机的含义是指个体遇到了突发事件或面临重大挫折和困难，心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常或发生心理障碍。

怎样及早发现自杀意念的学生Part03

怎样及早发现自杀意念的学生自杀的线索自杀并非突然发生。一般而言，自杀者会出现激烈心理冲突，从而产生自杀征兆，据统计，大约三分之二的人都有可观察到的线索。自杀线索可以归纳为四个方面：

暗示性言语如对自己关系亲近的人，表达想死的念头，或在日记、绘画、信函、微信、QQ中流露出来；对绝望、无助或无价值感发出议论；经常说“我不在这里就好了”或“我要走了，希望你们好好活着”等话。

行为的变化如无故缺席、食欲不良、沉默少语，从日常的活动中退缩下来；有暴力、敌意或反叛的行为；经常性的不告而别，中断亲密的关系；突然丢弃所拥有的物品；将原本杂乱无章的事情，整理得井然有序。

行为的变化无故向人道谢、告别，归还所借物品，将自己平时很喜欢的东西赠送给周围的同学、朋友；留下遗书或有较周密的自杀死亡计划；与有医学知识的人讨论自杀的方法，搜集有关自杀的资料，或徘徊于江河、大海、高楼、悬崖、大桥等处。

情绪的变化在自杀前,处于复杂的心理矛盾中，情绪明显不同于往常，喜怒无常增加；平时乐观开朗，突然郁郁寡欢，或平时寡言少语，突然爱说爱笑等等。

特殊群体如曾有过自我伤害或自杀未遂历史的；患有重病而又有失败的医疗史的；精神病患者而又有自责、自罪、指令性幻听等病理现象的；近期发生亲人去世等重大生活事件的；有严重的躯体和心理创伤的；长期有严重抑郁症，而情绪突然好转的；存在家庭暴力、家庭贫困、留守儿童等。

如何对正在实施自杀者进行干预Part03

这个3条不必有不要对自杀者进行说教。01

这个3条不必有02不要批评自杀者或对他的选择、行为提出批评。(无论他的选择和看法是对是错，是否符合你的标准，都请遵守这条原则。自杀是一种自我否定的行为，所以请不要让他雪上加霜。另外，与自杀者交谈，应尽量减少反问句，如“你能不能别这样想?”)

这个3条不必有03不要与其讨论自杀行为的对与错。(理由同上)

陪伴在危机事件后，此时很多人以为需要说一些话来安慰他，其实这是极错误的做法。真正有效的，是你的存在及陪伴。这个4条应对方式可以有

倾听让被干预者一吐为快，是心理干预一个看似简单、实则最为重要的步骤，让应急对象说出心里话，像倒垃圾一样把内心深处的负性感受、想法不加掩饰地表达出来，才能引导他们向积极的方面走。一种很自然的情感表现，不是软弱，这是正常的。这个4条应对方式可以有

接纳对于哭诉者，最错误的做法，是叫他们不要难过，不要哭泣，其实正确的处理方法是给他一张面纸，他会感觉被你接纳，终于有人可以让他大哭一场，心中的刺痛便得以疏解。此时还要告诉他，哭泣、悲伤、内疚等都是人在痛苦时的正常表现。这个4条应对方式可以有

关怀当事人在危机事件后往往特别渴望关怀和理解，言语的关心和温暖，眼见你关怀的动作，这才是他们最需要的。这个4条应对方式可以有

如何在自杀干预中如何保护好自己Part04

处理危机干预最有利的武器是法律1.《学生伤害事故处理办法》摘要

(2002年8月21日教育部令第12号,2010年12月13日《教育部关于修改和废止部分规章的决定》修订)2.《中华人民共和国精神卫生法》

《学生伤害事故处理办法》第十二条因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校已履行了相应职责，行为并无不当的，无法律责任：(四)学生自杀、自伤的；?(五)在对抗性或者具有风险性的体育竞赛活动中发生意外伤害的；?(六)其他意外因素造成的。

《中华人民共和国精神卫生法》

第三章第二十八条（二）疑似精神障碍患者发生伤害自身、危害他人安全的行为，或者有伤害自身、危害他人安全的危险的，其近亲属、所在单位、当地公安机关应当立即采取措施予以制止，并将其送往医疗机构进行精神障碍诊断。

第三章第二十九条医疗机构接到依照本法第二十八条第二款规定送诊的疑似精神障碍患者，应当将其留院，立即指派精神科执业医师进行诊断，并及时出具诊断结论。

第三章第三十一条精神障碍患者有本法第三十条第二款第一项情形的，经其监护人同意，医疗机构应当对患者实施住院治疗；监护人不同意的，医疗机