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幼儿园科学活动故事教学课程

幼儿园科学活动故事教学课程，并非简单地将科学知识生硬地塞进故事框架，也不是单纯地通过讲故事来吸引幼儿注意力。它是指教师基于幼儿的年龄特点和认知规律，精心筛选、改编或创编蕴含科学现象、科学原理、科学方法或科学态度的故事，并以故事为线索，有机整合观察、实验、操作、讨论等多种探究活动，引导幼儿在听故事、想故事、演故事、续编故事的过程中，主动发现问题、探究原因、建构知识、发展能力的一种教学形态。

其核心价值在于：

1.激发科学兴趣，点燃探究欲望：故事的趣味性和悬念感能够迅速抓住幼儿的注意力，将枯燥的科学知识转化为生动的故事情节，使幼儿在轻松愉悦的氛围中萌发对科学的好奇心和探究热情。

2.促进科学认知，建构初级概念：故事中的科学现象和原理往往通过具体形象的情节展现，符合幼儿具体形象思维的特点，有助于幼儿理解和吸收，从而建构初步的科学概念。

3.培养科学思维，发展探究能力：好的科学故事往往蕴含着提问、猜想、验证、推理等科学思维过程。教师可以引导幼儿围绕故事内容进行思考、讨论和探究，培养其观察、比较、分析、概括等能力。

4.渗透科学情感，塑造科学态度：许多科学故事中包含着科学家的探索精神、对真理的执着追求，以及人与自然和谐共处等理念，能够潜移默化地影响幼儿，培养其严谨求实、勇于探索、乐于合作的科学态度和情感。

5.融合语言发展，提升综合素养：在科学故事教学中，幼儿倾听、表达、提问、复述、创编，语言能力得到全面锻炼，同时也促进了想象力、创造力等综合素养的提升。

二、幼儿园科学活动故事教学课程的理论基础与独特优势

幼儿园科学活动故事教学课程的构建与实施，并非凭空臆想，而是有着坚实的理论支撑。

首先，符合幼儿的认知发展规律。皮亚杰的认知发展理论指出，幼儿期处于前运算阶段，其思维具有具体形象性、自我中心性和不可逆性等特点。故事以其具体生动的形象、连贯的情节，为幼儿提供了可感知的“具体运算”材料，有助于幼儿从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡。

其次，契合幼儿的学习特点。维果茨基的社会文化理论强调，学习是在社会互动中通过内化过程实现的。故事教学为幼儿提供了丰富的语言互动和社会交往机会，教师通过提问、引导和回应，搭建“最近发展区”的脚手架，帮助幼儿主动建构知识。

再者，遵循“做中学”的教育理念。杜威的“做中学”思想强调经验的重要性。科学故事教学并非止步于听故事，更重要的是引导幼儿在故事情境的驱动下，动手操作、亲身体验、主动探究，将故事中的科学信息转化为自身的直接经验。

相较于传统的科学知识灌输式教学，故事教学具有独特的优势：

1.趣味性与吸引力：故事本身的趣味性是其最大的优势，能够迅速将幼儿带入特定情境，变“要我学”为“我要学”。

2.情境性与整体性：故事为科学知识的呈现提供了一个完整的、有意义的情境，使零散的科学知识点之间建立起联系，便于幼儿从整体上理解和把握。

3.情感性与感染力：优秀的故事能够触动幼儿的情感世界，引发情感共鸣，使科学学习不再是冰冷的知识堆砌，而是充满温度的探索之旅。

4.想象性与创造性：故事为幼儿打开了想象的翅膀，鼓励幼儿对故事情节进行预测、续编和创编，从而激发其创造性思维。

三、幼儿园科学活动故事教学课程实施的实践策略

构建并有效实施幼儿园科学活动故事教学课程，需要教师在深刻理解其内涵与价值的基础上，掌握科学的实践策略。

（一）故事的甄选与创编：课程实施的基础

1.精心甄选适宜的科学故事：

*科学性：故事所蕴含的科学知识必须准确无误，符合幼儿的认知水平。避免伪科学或过于复杂深奥的内容。

*趣味性：故事情节生动有趣，角色鲜明可爱，语言浅显易懂，能够吸引幼儿的注意力，激发其倾听兴趣。

*适宜性：故事内容与幼儿的生活经验相联系，主题贴近幼儿的兴趣点和发展需求，如动植物生长、天气变化、简单物理现象等。

*互动性：故事中最好能蕴含一些悬念、问题或可让幼儿参与的情节，为后续的探究活动埋下伏笔。经典的科学童话、科普绘本是重要的故事来源。

2.巧妙创编原创的科学故事：

当现有故事无法完全满足教学需求时，教师可以发挥创造力，围绕特定的科学目标创编故事。创编时应注意：

*目标明确：故事要服务于特定的科学教育目标，将核心科学概念或探究点自然融入情节。

*情节简单：幼儿注意力集中的时间有限，故事情节不宜过于复杂，线索要清晰。

*语言生动：多用象声词、叠词，运用拟人、比喻等修辞手法，增强故事的感染力。

*留有空间：故事结尾可以设置开放性问题或留下悬念，激发幼儿进一步探究的欲望。

（二）教学过程的组织与引导：课程实施的关键

幼儿园科学活动故事教学课程的实施过程，是一个多环节有机融合的过程，通常包括故事导入、科学探究、讨论分享、拓展延伸等