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(新)中小学教师高级职称专业水平能力测试复习材料(2篇)

第一篇

教育基本理论

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。在中小学教育中，全面发展教育包含德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育是灵魂与统帅，为其他各育提供了方向性的保证；智育是核心，是其他各育的知识和智力基础；体育为各育的实施提供了健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。

教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，它规定着人才培养的质量规格。我国现阶段的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在实现教育目的的过程中，要遵循教育与生产劳动和社会实践相结合的原则，这是培养全面发展的人的根本途径。

中小学教师要理解教育制度的概念，它是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。我国现行的学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

教育心理学方面，教师要掌握学生的认知发展规律。皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童认知发展分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁-成人）。不同阶段的儿童具有不同的认知特点，教师应根据这些特点进行教学。例如，在具体运算阶段，儿童开始具备守恒概念，教师可以通过具体的实物操作来帮助他们理解数学知识。

教师还要了解学生的人格发展。埃里克森的人格发展阶段理论认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。在中小学阶段，主要涉及勤奋感对自卑感（6-12岁）和自我同一性对角色混乱（12-18岁）两个阶段。教师要帮助学生在勤奋感对自卑感阶段获得勤奋感，克服自卑感，培养他们的能力感；在自我同一性对角色混乱阶段，引导学生建立自我同一性，避免角色混乱。

学习理论也是教师需要掌握的重要内容。行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，代表人物有桑代克、巴甫洛夫和斯金纳。桑代克的尝试-错误说认为，学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，在这个过程中，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加。巴甫洛夫的经典性条件作用理论强调，中性刺激与无条件刺激多次结合后，中性刺激就会变成条件刺激，从而引起条件反应。斯金纳的操作性条件作用理论认为，学习是通过强化和惩罚来塑造行为的。

认知主义学习理论强调学习是个体主动地在头脑内部构建认知结构的过程。布鲁纳的认知-结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。教师要为学生创设良好的学习情境，促进学生的合作学习和互动交流。

人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。罗杰斯的学习理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。教师要以学生为中心，为学生提供宽松、自由的学习环境，让学生能够自由地表达自己的想法和情感。

课程与教学

课程是学校教育的核心，它是实现教育目的和培养目标的重要手段。课程类型有多种划分方式，从课程的组织方式来看，有学科课程和活动课程；从课程的设计、开发和管理主体来看，有国家课程、地方课程和校本课程；从课程的呈现方式来看，有显性课程和隐性课程。

学科课程是以学科知识为基础，按照一定的逻辑顺序组织起来的课程。它的优点是有助于学生系统地掌握科学文化知识，但缺点是容易忽视学生的兴趣和需要。活动课程是以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。它的优点是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，但缺点是缺乏系统性和逻辑性。

国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程，它体现了国家的教育意志。地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程；隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等。隐性课程对学生的影响是潜移默化的，教