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初中生物《人体内废物的排出》教学设计

一、教学的整体感知与设计思路

“人体内废物的排出”是初中生物课程中关于人体生命活动调节与新陈代谢的重要组成部分。它不仅承接了前面所学的营养物质的消化吸收、物质运输等知识，更是对人体作为一个统一整体如何维持内环境稳定的具体阐释。这部分内容与学生的日常生活联系紧密，理解废物排出的过程和意义，有助于学生形成健康的生活观念，提升生命素养。

本课的设计，我倾向于从学生已有的生活经验出发，通过创设情境、问题驱动、模型建构、合作探究等多种方式，引导学生主动参与到知识的构建过程中。我希望不仅仅是让学生记住泌尿系统的组成和尿的形成过程这些知识点，更重要的是培养他们观察、分析、合作以及运用所学知识解决实际问题的能力，同时渗透生物体结构与功能相适应的基本生物学观点，以及健康生活的责任感。

二、教材分析与学情把握

教材分析：

本课内容主要围绕人体废物排出的途径展开，重点介绍了泌尿系统的组成及其核心器官——肾脏的结构和功能，特别是尿的形成过程。教材通常会先概述人体废物的种类和排出的普遍性，然后聚焦于最主要的排泄途径——泌尿系统。对于肾脏的结构，会涉及到肾单位这一基本结构和功能单位；对于尿的形成，则会阐述肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用这两个关键生理过程。这部分知识较为抽象，是教学的重点，也是难点。教材往往会配合插图、示意图等帮助学生理解，这是我在教学中需要充分利用的资源。

学情分析：

初中生对自身的生命活动充满好奇，他们可能听说过“肾脏”、“尿液”，甚至有过憋尿或排尿异常的体验，这些都是宝贵的教学起点。他们已经具备了一定的人体解剖学基础知识，如人体的基本组织、器官和系统的概念，也了解了血液循环的大致过程，这为理解肾脏的血液供应和尿的形成奠定了基础。然而，他们的抽象思维能力仍在发展中，对于“滤过”、“重吸收”等微观生理过程的理解可能存在困难。同时，他们对直观形象的事物更容易接受，喜欢动手操作和小组合作。因此，教学中需要化抽象为具体，多运用直观教学手段，并设计学生参与度高的活动。

三、教学目标的确立

基于对教材和学生的分析，我设定了如下教学目标：

1.认知层面：学生能够描述人体废物的主要种类和排出途径；准确说出泌尿系统的组成及各器官的功能；阐明肾脏的基本结构，特别是肾单位的组成；概述尿的形成过程，包括肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。

2.能力层面：通过观察肾脏结构示意图、肾单位模型，培养学生的观察能力和空间想象能力；通过对尿的形成过程的分析与讨论，提升学生的逻辑思维和合作探究能力；尝试运用所学知识解释生活中的一些生理现象，如尿液颜色的变化等。

3.情感态度与价值观层面：认同泌尿系统对维持人体健康的重要性，形成关爱自身健康的意识；体会生物体结构与功能相适应的精妙，增强对生命的敬畏感；培养实事求是的科学态度和积极探索生命奥秘的兴趣。

四、教学的重点与难点

教学重点：

1.泌尿系统的组成及肾脏的结构特点。

2.尿的形成过程，即肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。

教学难点：

1.肾单位的结构与尿的形成过程之间的联系。

2.对肾小球滤过作用和肾小管重吸收作用的理解，特别是哪些物质被滤过、哪些被重吸收以及为什么。

五、教学方法的选择与教学准备

教学方法：

为达成教学目标，突破重难点，我将综合运用以下教学方法：

*情境创设法：通过生活实例或问题引入，激发学生兴趣。

*讲授法与讨论法结合：对核心知识进行清晰阐述，同时组织学生讨论，深化理解。

*直观教学法：运用肾脏解剖模型、肾单位结构放大图、尿的形成过程动画或示意图等，化抽象为具体。

*模型建构法：鼓励学生动手绘制肾单位结构图或尿的形成过程流程图。

*问题驱动法：设计一系列有梯度的问题，引导学生思考，步步深入。

教学准备：

*教师准备：制作PPT课件（包含图片、动画、问题等）、肾脏解剖模型、肾单位结构模型或放大示意图、相关视频资料（如肾脏工作的微观过程）、学生活动用纸（如肾单位结构绘制、尿的形成过程排序卡片等）。

*学生准备：预习教材内容，回顾血液循环相关知识，鼓励学生思考自己或家人的排尿情况及可能的影响因素。

六、教学过程的设计

我将教学过程大致分为以下几个环节，各环节相互联系，层层递进：

(一)创设情境，导入新课(约5分钟)

*方式一（问题导入）：“同学们，我们每天都要吃饭喝水，这些物质进入体内后，会被身体利用。那么，利用之后产生的‘垃圾’到哪里去了呢？比如我们呼出的气体中含有较多的二氧化碳，这就是一种废物。除了二氧化碳，我们的身体还会产生哪些废物？这些废物又是如何排出体外的呢？”

*方式二（生活实例导入）：“夏天运动后，我们会出汗，汗水干了之后会留下一些白色的印记，那是