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五年级语文上册全册教材解读

《課标》对进入第三学段的学生提出了新的目标。例如在阅读方面,第二学段规定学生初步学会默读，能对課文中不了解的地方提出疑问。能联络上下文了解词句的意思,体会課文中关键词句在体现情意方面的作用。能借助字词典和生活积累，了解生词的意义，初步把握文章的重要内容,体会文章体现的思想感情。而在第三学段则上升为：默读要有一定速度,通常读物每分钟不少于300字。能借助词典阅读，了解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。能联络上下文和自已的积累，推想課文中关于词句的意思，体会其体现效果。同时在阅读中要琢磨文章的体现顺序,初步领悟文章基本的体现方法、在交流和讨论中，敢于提出自已的看法,作出自已的判断。阅读阐明性文章，要能抓住要点，了解基本的阐明方法等等,具体的学段规定，在这里就不一一细说了,大家只要参看課标即可明白。了解这些目标，既要着眼于前两个学段的学生达成的水平，又要考虑学生的年龄特点和认知基础,不能人为提高规定,要把它们当作一个需要经过两年努力才能实现的学习任务。教学本册教材,我们依然需要瞻前顾后,［莲山課~件]既要以发展的眼光从整体上把握对比同类、异类文体的写作特点和修辞特点,用文本去说话,而不应生搬硬套、死记硬背;又要引导学生关注文字描写的细节,品词析句、积累精华、灵活运用,做好中高年级的训练衔接。

基于課标的规定,假期我细细地研读了本册教材，研读本册教材,最深的感受就是教材的编写思绪和展现方式，力图实现教科书功效的转变，多角度引导语文学习，让学生和老师都动起来，在用教科书的编写方式变化老式意义上的課堂。本册教科书中的诸多设计,让教师和学生成为学习过程的设计者、参加者、评价者。整个学习过程，从单元组的整合,从課内外的结合，从综合实践活动的设计,从习作的设计，都可以让学习过程成为一个师生共同参加的活动过程。

一、教材特点

一方面是选文上:既突出多元视角,又不失文化品位

翻开本册教材，一个多姿多彩的阅读世界展现在大家面前。细细浏览,我们会发现本册教材选文的品质高,视角多元,且富有丰富的文化内涵，同时拓宽了課文的文体和语体,将文言文引人其中。本册安排的文言文,篇幅短小,文字也比较浅显,适宜学生积累背诵。文言文是在先秦口语基础上形成的古代书面语。課程原则在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书了解基本内容。”本册安排文言文的一个重要目标，我想就是为第四学段的学习做一点铺垫，使学生初步感受文言文的语言格调,为顺利过渡到中学的文言文学习做准备。

其次体例上：既重视学段衔接，又不失螺旋上升

随着年级的升高,学生阅读能力的增强,为了帮助学生学好文本,同时增强生活阅历,开拓视野,积淀文化底蕴。本册教材的部分課文新增了小资料这一栏目。这栏目或简介相关作家生平事迹与重要文学成就，或简介相关的背景知识或资料的,为学生的阅读扫清了障碍,引领学生走进大师,亲近经典。

进入了高年级,学生在语文学习中习得必要的读写方法是十分重要的。本册教材在每篇課文背面都设立了拓展与运用这一环节经过师生的即兴交流讨论，帮助学生及时地梳理、巩固本課、本单元或本期需要学到的相关的、也是必要的读写知识与方法。这些拓展与运用的内容既源自单元的文本，又很好地体现了《语文課标》第三学段读写目标的规定。

３、练习上:既强调基础学力，又不失学法引领。

課后的问题与练习,紧紧围绕教材重难点，突出年段特点，重视培养学生的感受、了解、积累与体现的语文素养。如《傲霜篇》一課先后设计了这么的习题:轻轻地、专心地读課文，再把你喜欢的语句多读几遍。課文中有许多朗朗上口的童谣，有感情地打着拍子读一读,感受童谣的“明快、流畅、幽默”。这道题旨在交給学生朗诵的方法，让学生潜心会文。接着设计了思考与交流两道题，旨在让学生抓住重点词句把握課文内容。第三题拓展与运用设计了比较句子的不一样，并体会加点词语包含的意思。这道题重在引导学生抓住关键词咬文嚼字，体会作者用词的精妙,进而领悟作者的体现方法,以培养学生的语感；最终一题是积累。誊录句子,想象当初作者看到的情景。我们本册教材每篇課文后通常都安排三——四道题,有的是引导朗诵或默读,从整体上把握課文;有的是抓住重点段落或重点语句进行进一步了解；有的是从体现方式上体会課文遣词造句的特点；有的是从誊录、背诵方面提出规定。“課后练习”从整体到局部、由浅入深、由易到难地帮助学生了解課文,学习阅读方法,同时也更加关注文本，琢磨语言。我们要把課后练习做为阅读的提要挈领，有机地整合到各学时之中,如：借助工具书了解词语意思要放到预习和第一学时之中，对“朗诵”“思考与交流”“拓展与运用”则依照实际在第二、三学时中完成，对于美丽的三潭印月》課后的拓展与练习的两道题可以专门运用一学时，因为这道题不仅是本課的阅