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回望1981：全国高考语文试题的时代印记与教学启示

一、试题概况与结构分析

1981年的全国高考语文试题，在结构上已初步形成了现代高考语文的基本框架，注重基础知识与基本技能的综合考查，同时兼顾了对学生思想认识水平的引导。全卷共分为五个大题，分别是：

1.第一题：给拼音写汉字和看汉字注拼音

2.第二题：解释词语

3.第三题：修改病句

4.第四题：阅读分析（现代文与文言文）

5.第五题：写作

这种结构安排，清晰地体现了对语文学习中“字、词、句、篇、用”等核心环节的全面覆盖，既强调了基础知识的积累，也突出了语言运用能力的重要性。试题的分值分布与题量设置，也反映了当时对各项语文能力的权重考量。

二、各题型深度解读与考查重点

（一）语言基础知识：固本培元，强调积累

1981年试题的前三大题，集中考查了语言基础知识，这体现了基础教育对“双基”（基础知识、基本技能）的高度重视。

*拼音与汉字：此题型直接指向语文学习的起点——识字与正音。它要求考生不仅能认读汉字，掌握标准读音，还能根据拼音准确写出汉字，这对于推广普通话、规范汉字使用具有基础性作用。在那个年代，文化教育刚刚复苏，夯实这一基础尤为关键。

*词语解释：试题选取了若干具有代表性的词语，要求考生解释其含义。这些词语既有常用实词，也可能涉及一些固定搭配或成语。这不仅考查了学生的词汇量，更考查了其对词语内涵的理解和在具体语境中准确运用的能力。

*修改病句：该题型旨在考查考生对现代汉语语法规范、逻辑关系以及表达习惯的掌握程度。通过辨析和修改病句，能够反映出考生语言表达的准确性和规范性，这是进行有效沟通的前提。

（二）阅读能力考查：披文入理，兼顾古今

第四大题的阅读分析，分为现代文阅读和文言文阅读两部分，这是对考生信息获取、理解、分析和概括能力的综合检验。

*现代文阅读：所选文本通常具有思想性、教育性和一定的文学性，内容可能涉及社会生活、科普知识或人文感悟等。题目设置多围绕对关键词句含义的理解、段落大意的概括、作者观点态度的把握以及对文章结构和写作手法的初步鉴赏。这体现了对学生快速阅读、准确理解文本信息能力的要求。

*文言文阅读：选材多出自古代经典著作，篇幅相对短小，语言较为典范。考查点主要包括常见文言实词、虚词的意义和用法，特殊句式的理解，以及对文言文内容的整体把握和翻译能力。设置此题型，不仅是为了传承中华优秀传统文化，也是为了培养学生阅读古文的基本能力，从中汲取思想养分。在当时，这对于恢复传统文化教育具有特殊意义。

（三）写作能力考查：情动于中，言之有物

第五大题的写作，是整个语文试卷的重中之重，最能体现考生的综合语文素养和思想深度。1981年的作文题是“读《毁树容易种树难》有感”（副题：写一篇读后感）。

*命题特点：这是一道典型的材料作文，给出了一段关于“毁树容易种树难”的简短材料。这种命题形式，既给了考生明确的写作由头和思考方向，又留有一定的发挥空间。

*考查导向：

*思辨能力：“毁树容易种树难”本身就蕴含着深刻的哲理，考生需要由此及彼，由表及里，联系社会现实、个人经历或历史教训进行思考，提炼出具有普遍性的观点。

*联系实际：题目要求“有感”，强调真情实感和现实针对性。考生需要将材料的寓意与社会生活中的现象或道理联系起来，做到言之有物，避免空洞议论。

*结构与表达：一篇好的读后感，需要有清晰的结构，严谨的逻辑，以及准确、流畅、得体的语言表达。这全面考查了考生的构思能力和书面表达能力。

三、1981年试题的命题特点与教学启示

综合来看，1981年的全国高考语文试题具有以下鲜明特点，并对当下的语文教学仍具有重要的启示意义：

1.注重基础，强调根本：试题对字、词、句等基础知识的考查细致入微，这提醒我们，语文学习必须脚踏实地，万丈高楼平地起，没有扎实的基础，后续的能力提升便无从谈起。当前的语文教学，仍需高度重视基础知识的系统梳理和有效落实。

2.读写并重，能力立意：试卷既考查了阅读的输入能力，也考查了写作的输出能力，二者相互支撑，共同构成语文能力的核心。这启示我们，语文教学应将阅读与写作紧密结合，以读促写，以写带读，在读写实践中提升学生的语言综合运用能力。

3.贴近时代，引导思考：无论是阅读材料的选择还是作文题目的设计，都或多或少地反映了当时的社会背景和价值取向，引导学生关注现实，思考人生。这提示我们，语文教育不能脱离生活，应引导学生“家事国事天下事，事事关心”，在语文学习中培养社会责任感和独立思考能力。

4.传承文化，浸润心灵：文言文阅读的保留，体现了对中华优秀传统文化的重视。这启示我们，在当代语文教学中，应继续加强古诗文教育，让学生在潜移默化中感受传统文化的魅力，增强文化自信。

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