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人教版四年级数学上册口算除法教学设计

一、教材分析

本课内容选自人教版小学数学四年级上册，是“除数是两位数的除法”这一单元的起始课——口算除法。本单元是小学生学习整数除法的最后阶段，而口算除法则是笔算除法的重要基础。学好这部分内容，不仅能提高学生的口算能力，为后续学习笔算除法（尤其是试商）打下坚实的基础，也能进一步培养学生的数感和运算能力，同时在解决实际问题中发挥重要作用。教材在编排上注重联系学生已有的知识经验，如表内除法、整十数乘一位数的口算等，引导学生通过迁移类推自主探索口算方法，体现了由具体到抽象、由易到难的认知规律。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的计算基础和初步的逻辑思维能力。他们在三年级下册已经学习了除数是一位数的除法，对口算除法的基本方法（如想乘算除）有了一定的理解和掌握。同时，他们也熟练掌握了整十数、整百数乘一位数的口算，这为学习整十数除整十数、整百整十数的口算除法提供了正迁移的条件。然而，四年级学生在思维的灵活性和深刻性上仍有不足，对于“为什么可以这样算”的算理理解可能存在困难，特别是当被除数和除数末尾都有0时，如何处理0的个数，以及如何将新知识与已有的表内除法建立清晰的联系，是他们学习过程中需要重点突破的地方。此外，部分学生可能会受到笔算除法书写格式的负迁移，或者在估算时对结果的合理性判断不够准确。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解和掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数（商是一位数）的口算方法，并能正确、熟练地进行口算。

2.使学生能结合具体情境进行除法估算，并能解释估算的过程。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生经历探索口算方法的过程，体验算法的多样化。

2.培养学生迁移类推的能力、口头表达能力和初步的抽象概括能力。

3.引导学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活、解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探索口算方法的过程中，感受数学的趣味性和挑战性，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生认真计算、规范书写、仔细检查的良好学习习惯。

3.在合作交流中，培养学生的团队协作意识和乐于倾听他人意见的品质。

四、教学重难点

教学重点

掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数（商是一位数）的口算方法。

教学难点

理解整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算算理，尤其是商的定位和0的处理。

五、教学准备

多媒体课件、口算卡片、小棒（或画有小棒的图片）等。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.口算热身：

师：同学们，我们先来进行一组口算练习，看看谁算得又快又准。（出示口算卡片）

*20×3=60÷3=80×4=320÷8=

*50×5=250÷5=60×6=360÷6=

（学生口答，教师适时评价。）

师：同学们对表内乘除法和整十数乘一位数的口算掌握得真不错！

2.情境引入：

师：新学期开始了，学校要给我们四年级的同学分发新书。（课件出示情境图：学校图书管理员正在整理图书，有80本《科学天地》，每班分20本。）

师：从图中你能获得哪些数学信息？根据这些信息，你能提出一个用除法解决的数学问题吗？

（引导学生提出：可以分给几个班？）

师：怎样列式呢？

（学生列出算式：80÷20=）

师：今天我们就来学习像这样的“口算除法”。（板书课题：口算除法）

（二）自主探究，合作交流

1.探究整十数除整十数的口算

*尝试计算：

师：80÷20等于多少呢？请同学们先独立思考，然后把你的想法和同桌交流一下，也可以借助你手中的学具（小棒图）摆一摆、分一分。

（学生独立思考，小组交流，教师巡视指导。）

*汇报交流：

师：谁愿意把你的想法和大家分享一下？

（预设学生可能出现的方法：）

方法一：想乘法算除法。因为20×4=80，所以80÷20=4。

方法二：利用表内除法类推。因为8÷2=4，所以80÷20=4。（引导学生理解：80是8个十，20是2个十，8个十除以2个十等于4。）

方法三：借助小棒。8捆小棒（每捆10根），每2捆分给一个班，可以分给4个班。

（教师根据学生的汇报，结合课件或教具进行演示和讲解，重点引导学生理解“8个十除以2个十等于4”这种方法，帮助学生建立算理。）

*优化算法：

师：同学们想出了这么多方法，真了不起！你觉得哪种方法更简便，更容易理解呢？

（引导学生比较，体会方法一和方法二的便捷性，尤其是方法二，如何从表内除法迁移过来。）

*及时巩固：

师：如果有80本《数学乐园》，每班分40本，可以分给几个班？怎样列式？结