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古汉语基础课程满分作业参考

引言：古汉语学习之钥

古汉语乃中华传统文化之根与魂，其典雅深邃之美，承载着数千年先民之智慧与情感。学习古汉语，非仅为识文断字，更是为了与古人神交，体悟典籍奥旨，传承文化薪火。本课程作业之完成，旨在检验基础学识，更在砥砺研习方法。以下将从文字、词汇、语法、阅读实践及作业规范等方面，阐述如何精进，以期达成融会贯通之境，庶几可窥满分作业之门径。

一、文字：形义溯源，夯实根基

文字为语言之基石，古汉语尤重字形与意义之关联。

1.1六书理论之精要

理解“象形、指事、会意、形声、转注、假借”六书，乃辨识汉字构形规律之关键。作业中，对于字形分析，当力求准确。例如，“日”、“月”为象形，摹其形也；“上”、“下”为指事，标其位也；“休”为人倚木，示歇息，是为会意；“河”从水可声，“晴”从日青声，皆属形声，此乃汉字孳乳之大宗。分析时，需结合字形演变（如甲骨文、金文、小篆至隶书之脉络），而非仅据楷书臆断。

1.2工具书之妙用

《说文解字》（简称《说文》）乃文字学之圭臬，作业中遇疑难字，当勤查《说文》，探求本义。辅以《康熙字典》、《汉语大字典》等，辨析形、音、义之演变。例如，“走”字，《说文》释为“趋也”，即今义之“跑”，明乎此，方能理解“走马观花”之“走”非行走之意。

二、词汇：古今异义，辨析入微

词汇为语言之血肉，古汉语词汇与现代汉语既有联系，更有显著差异。

2.1古今异义词之辨识

此为作业高频考点，亦是阅读理解之难点。需特别注意“单音词”与“复音词”之区别，以及词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化等现象。例如，“走”（古义：跑；今义：行走），“涕”（古义：眼泪；今义：鼻涕），“牺牲”（古义：祭祀用的纯色全体牲畜；今义：为正义事业舍弃生命）。作业中，对这类词语的解释，务必结合上下文语境，不可望文生义，以今律古。

2.2一词多义与词类活用

古汉语中，一词多义现象普遍，需通过上下文确定具体义项。例如，“兵”可指兵器、士兵、军队、战争等。词类活用，如名词作动词、名词作状语、形容词作动词、使动用法、意动用法等，亦需准确判断。如“沛公军霸上”之“军”，名词活用为动词，意为“驻军”；“春风又绿江南岸”之“绿”，形容词使动用法，“使……变绿”。辨析此类现象，有助于准确理解句意。

2.3虚词之重要性

虚词虽无实在词汇意义，却在句中起着组织结构、表达语气、关联语意之重要作用。之、乎、者、也、以、于、而、则、焉、其等常用虚词，其用法灵活多变。作业中，需结合具体语境，辨析其意义和功能。例如，“之”可作代词、助词（的、主谓间取消句子独立性、宾语前置标志、定语后置标志、补足音节）等；“而”可表并列、承接、递进、转折、修饰、假设等多种关系。

三、语法：句式结构，了然于胸

古汉语语法与现代汉语语法既有共性，亦有殊性，掌握其特殊句式，对理解文意至关重要。

3.1判断句、被动句之辨析

判断句多以“……者，……也”、“……，……也”、“……者，……”等形式出现，或用“乃”、“即”、“皆”、“非”等副词表判断。被动句则有“于”字式、“见”字式、“为”字式、“为……所……”式、“被”字式等。例如，“廉颇者，赵之良将也”（判断句）；“不拘于时，学于余”（被动句，“于”表被动）。

3.2倒装句之类型

宾语前置（如否定句中代词作宾语前置、疑问句中疑问代词作宾语前置、“之”“是”作提宾标志）、状语后置（介词结构后置）、定语后置等倒装现象，需能准确辨识并还原其正常语序，以理解句意。例如，“古之人不余欺也”（宾语前置，“不欺余”）；“青，取之于蓝，而青于蓝”（状语后置，“于蓝取之”，“于蓝青”）。

3.3省略句之补充

古汉语行文简洁，常省略主语、谓语、宾语、介词等成分。作业中分析句子时，应能根据上下文合理补出省略成分，使句子完整，意义明确。例如，“（愚公）聚室而谋曰”（省略主语）；“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”（省略谓语）。

四、阅读实践：涵咏体味，由浅入深

理论学习最终需服务于阅读实践，阅读能力之提升，非一日之功。

4.1选篇精读与泛读结合

课程作业常涉及经典选段阅读。对于精读篇目，需逐字逐句推敲，理解词义、句意、段意及篇章结构，体会作者情感与写作手法。泛读则在于拓宽知识面，培养语感。阅读时，圈点批注法甚为有效，疑难处标记，感悟处批注，日积月累，必有裨益。

4.2注重语感培养与语境分析

古汉语有其独特的韵律与节奏，通过朗读，可培养语感。同时，任何字词的意义都离不开具体语境，分析时务必“词不离句，句不离篇”。例如，“焉”字，在不同语境下可作代词、兼词、助词等，需结合上下文细加揣摩。

4.3文化背景知识之融入

古汉语典籍蕴含丰富的古代文化信息，如典章制度、礼仪习俗、天文历法等。学习过程中，有意识地积累相关文化常识，有助于更深刻地理解文本内涵。