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生本教育视角下的数学课堂模式实践

引言

生本教育，作为一种以学生发展为本的教育理念，其核心在于将教育的重心从教师的“教”转向学生的“学”，尊重学生的主体性、差异性和发展潜能。在数学教育领域，传统课堂模式往往难以摆脱知识灌输的窠臼，学生被动接受，缺乏深度思考与主动探究的机会。将生本教育理念融入数学课堂，重构课堂模式，对于激发学生数学学习兴趣、培养数学思维能力、提升数学核心素养具有重要的现实意义。本文旨在从生本教育的视角出发，探讨数学课堂模式的实践路径与策略，以期为一线数学教师提供有益的借鉴。

一、生本教育的核心理念与数学课堂的契合点

生本教育强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。这一理念与数学学科的特点及学生认知规律存在深刻的内在契合。

首先，数学是一门逻辑性、抽象性极强的学科，其学习过程本身就需要学习者主动的思考、探究与建构。生本教育主张的“以学定教”，正是要求教师根据学生的认知起点、学习节奏和思维特点来设计教学活动，这与数学学习强调理解和内化的要求不谋而合。

其次，数学学习并非简单的知识复制，而是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。生本教育倡导的“探究性学习”、“合作学习”等方式，能够有效激发学生的求知欲，引导他们在亲身体验中感悟数学思想，积累数学活动经验。

再者，学生的数学学习存在个体差异是客观事实。生本教育关注学生的个性化发展，鼓励教师提供差异化的学习支持和评价，这有助于每个学生在原有基础上获得最大程度的数学发展。

二、生本教育视角下数学课堂模式的实践策略

构建生本数学课堂，需要教师在教学理念、教学设计、教学方法和评价方式等方面进行系统性的转变与创新。

（一）预学导航，激活认知起点

生本课堂并非忽视教师的引导作用，而是将教师的“导”前置，通过设计富有启发性的“预学单”或“导航任务”，引导学生在课前对新知识进行初步的自主探究。

预学内容应立足学生已有知识经验，指向核心概念和关键能力。例如，在学习“图形的旋转”一课时，预学任务可以包括：观察生活中旋转的实例，尝试用自己的语言描述旋转的现象，并思考旋转可能与哪些因素有关（如旋转中心、方向、角度）。这样的预学，不是让学生提前掌握所有知识，而是让他们带着问题、带着初步的感知和困惑进入课堂，为课堂上的深度探究做好准备。教师通过批阅预学单，可以准确把握学生的认知起点和学习难点，使后续教学更具针对性。

（二）多维互动，构建探究共同体

课堂是生本教育的主阵地。生本数学课堂应打破传统的“教师讲，学生听”的单向模式，构建以学生为中心的多维互动场域。

1.情境创设，激发探究欲望：教师应创设与学生生活实际紧密联系或富有挑战性的数学情境，激发学生的学习兴趣和探究内驱力。例如，在学习“百分数的应用”时，可以创设“商店促销方案比较”的情境，让学生在帮助商家或消费者决策的过程中，主动运用百分数知识解决实际问题。

2.问题驱动，引导深度思考：围绕教学重难点，设计具有层次性和开放性的核心问题，引导学生思考、讨论、辩论。问题的设计应鼓励学生多角度思考，不追求唯一标准答案。例如，在探究“三角形三边关系”时，可以提出：“任意三根小棒都能围成三角形吗？”“怎样的三根小棒才能围成三角形？”等问题，引导学生通过动手操作、观察比较、归纳总结得出结论。

3.小组合作，促进协同建构：组织学生进行有效的小组合作学习，让他们在小组内交流想法、互助互学、共同解决问题。教师要明确小组合作的任务和要求，指导学生掌握合作的方法，确保每个学生都能参与其中。例如，在“统计图表的选择”教学中，可以让小组合作完成一项小型调查（如“同学们最喜欢的课外活动”），并根据调查数据选择合适的统计图表进行呈现和分析。

4.展示交流，共享思维成果：鼓励学生大胆展示自己的探究过程、思考方法和学习成果。展示形式可以多样化，如口头汇报、板演、实物操作、PPT演示等。在展示过程中，教师要引导其他学生认真倾听、质疑补充，形成思维的碰撞与共享。教师的角色是组织者、引导者和激励者，适时点拨，帮助学生梳理思路，深化理解。

（三）情境体验，深化知识建构

数学知识的抽象性往往使学生望而生畏。生本教育强调让学生在具体的操作、体验和感悟中建构数学知识，发展数学思维。

1.动手操作，化抽象为具体：数学学习离不开动手实践。教师应提供充足的学具（如小棒、图形、计数器等），让学生通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折等活动，直观感知数学概念和规律。例如，在学习“长方体和正方体的表面积”时，让学生动手展开长方体和正方体模型，观察展开图与原立体图形各面之间的关系，从而自主推导出表面积计算公式。

2.数学建模，架起联系桥梁：引导学生从实际问题中抽象出数学模型，是培养数学应用意识和能力的关键。在生本课堂中，教师应引导学生经历“问题情境—建立模型—求解验证—拓展