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人教版数学二年级下册《有余数的除法解决问题》教学设计

一、教学内容

人教版义务教育教科书数学二年级下册第六单元《有余数的除法》中的“解决问题”（利用有余数的除法解决“至少”和“最多”的实际问题）。

二、教材分析

本单元是学生在学习了表内除法的基础上，进一步学习有余数的除法。此前，学生已经理解了有余数除法的意义，掌握了有余数除法的计算方法。本节课的“解决问题”，是有余数除法知识的具体应用，主要是让学生学会运用有余数除法的知识解决生活中的简单实际问题，特别是涉及到“至少需要多少”和“最多能做多少”这两类典型问题。

教材通过创设贴近学生生活的情境，如“租船”、“做灯笼”等，引导学生在具体情境中理解题意，分析数量关系，明确“余数”在不同问题情境中的实际含义，并根据实际情况确定商是否需要加1，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提升其数学思维和应用意识。这部分内容既是对有余数除法知识的深化，也为后续学习更复杂的解决问题奠定基础。

三、学情分析

二年级的学生已经具备了一定的生活经验和初步的抽象思维能力，但他们的思维仍以具体形象思维为主。他们对“平均分”的概念有了较好的理解，并已掌握表内除法及有余数除法的计算。然而，将数学知识与具体生活情境联系起来，特别是理解“余数”在不同情境下的实际意义，并据此做出合理的判断和选择（是否需要“进一”），对他们而言是一个挑战。

学生可能会出现的困难：一是难以准确理解题意，特别是题目中的隐含条件；二是在面对“余下的部分”时，不清楚是否需要考虑，或者何时需要将商加1，何时不需要。因此，教学中需要通过丰富的、有层次的活动，引导学生亲身体验、主动思考，帮助他们突破难点。

四、教学目标

1.知识与技能：使学生能够运用有余数除法的知识解决生活中的简单实际问题，掌握解决问题的基本思路和方法。在解决问题的过程中，进一步理解“余数”的实际含义，能根据具体情境确定商是否需要加1。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生经历解决问题的完整过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的审题能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值，培养学生应用数学的意识和兴趣。在解决问题的过程中，培养学生积极思考、合作交流、勇于表达的学习习惯。

五、教学重难点

*教学重点：运用有余数的除法解决实际问题，理解“余数”在具体问题中的作用和含义。

*教学难点：根据实际情况，正确判断并处理“余数”，确定最终结果是“商”还是“商+1”。

六、教学准备

教师：多媒体课件（包含情境图、问题、练习等）、小棒若干。

学生：练习本、铅笔、橡皮。

七、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。通过创设生动的生活情境，引导学生发现问题、分析问题，在教师的启发和点拨下，主动探究解决问题的方法。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法。鼓励学生独立思考，大胆尝试，通过小组讨论、合作交流等方式，分享自己的想法，在互动中明晰思路，掌握方法。

八、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.口算抢答：

*10÷2=?

*17÷5=?(强调商和余数)

*23÷4=?

（设计意图：快速回顾有余数除法的计算方法，为本节课的学习做好知识铺垫。）

2.情境引入：

师：春天来了，万物复苏，二年级（1）班的小朋友们要去郊外参加一次有趣的春游活动。在活动准备和进行过程中，他们遇到了一些数学问题，想请大家帮忙解决，你们愿意吗？

（出示春游情境图，图中可包含分食物、租船等场景元素）

师：今天，我们就一起来学习如何用有余数的除法解决这些生活中的实际问题。（板书课题：有余数的除法解决问题）

（二）探究新知，解决问题

1.教学“至少需要多少”的问题（“进一法”）

*呈现问题：

师：瞧，出发前，老师给大家准备了一些面包。（课件出示：老师买了22个面包，每4个装一袋，至少需要几个袋子？）

师：请同学们仔细读题，想一想，题目告诉我们什么？要我们解决什么问题？“至少”是什么意思？

（引导学生理解题意：有22个面包，每4个装一袋，问最少需要几个袋子才能把所有面包都装下。）

*自主尝试与交流：

师：请大家拿出练习本，试着列式算一算，看看至少需要几个袋子。如果有困难，可以和同桌小声讨论，也可以用小棒摆一摆。

（学生独立尝试，教师巡视指导，了解学生的想法。）

*汇报反馈与讨论：

师：谁愿意把你的想法和大家分享一下？你是怎么算的？结果是多少？

（预设学生可能出现的答案：22÷4=5（个）……2（个），所以需要5个袋子。或者，需要6个袋子。）

师：我们来看看这两种意见。算