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窃读记分层作业设计范例

一、设计理念

《窃读记》是一篇情感真挚、富有感染力的散文，作者林海音以细腻的笔触描绘了自己小时候在书店“窃读”的独特经历，生动地表现了对读书的热爱和对知识的渴望。依据布卢姆的教育目标分类学和维果茨基的最近发展区理论，考虑到学生的个体差异，设计分层作业旨在满足不同学习水平和能力倾向学生的需求，使每个学生都能在作业中得到充分发展，提升语文素养。

二、作业目标

1.基础性目标

-学生能够正确读写文中的生字词，如“窃、腋、哟”等，理解“贪婪、惧怕、饥肠辘辘”等词语的意思。

-能够流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，了解作者“窃读”的经历和心情。

2.提高性目标

-体会作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达情感的写作方法，并能在自己的写作中初步运用。

-深入理解作者“窃读”背后对读书的热爱和对知识的渴求，培养学生热爱读书的情感。

3.拓展性目标

-引导学生联系自己的读书经历，分享读书的感受和体会，激发学生的读书兴趣，形成良好的读书习惯。

-鼓励学生进行相关主题的阅读和创作，拓宽阅读视野，提高文学鉴赏能力和创新思维能力。

三、作业层次及内容

（一）基础过关层

1.字词大闯关

-请认真抄写课文中的生字词，每个字词抄写3遍，并给每个生字组两个词语。

-完成后，用所组的词语分别写一句话，检验自己是否真正理解词语的意思。

-示例：

-窃（窃取、偷窃）——小偷在人群中窃取他人的财物。

-腋（腋窝、腋下）——他紧张得腋下都出汗了。

2.课文朗读秀

-有感情地朗读课文，要求读音准确、语调自然、语速适中。

-录制自己的朗读音频或视频，上传到班级群里，与同学们互相分享和评价。

3.内容梳理卡

-默读课文，思考并完成以下填空：

-本文主要写了作者（）的经历，作者“窃读”的原因是（），“窃读”时的心情是（）。

-通过填空，梳理课文的主要内容和脉络，加深对课文的理解。

（二）能力提升层

1.描写赏析会

-找出文中描写作者动作和心理的句子，用不同颜色的笔进行标注，并在旁边写下自己的赏析。

-示例：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

-赏析：这一系列的动作描写，如“跨、踮、钻、挤”，生动形象地写出了作者为了进入书店读书的急切心情和艰难过程，表现了她对读书的渴望。

-选择其中一处你认为最精彩的描写，进行有感情的朗读，并录制下来，在班级中进行展示。

2.情感共鸣箱

-结合课文内容，谈谈你对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句话的理解。

-写一篇200字左右的短文，表达自己的感受和体会，要做到观点明确、语句通顺、情感真挚。

3.写作模仿秀

-学习作者通过动作和心理描写来表达情感的写作方法，写一个自己在某个情境下渴望做某件事的片段。

-要求：字数不少于150字，运用至少两处动作描写和一处心理描写。

（三）拓展创新层

1.读书分享会

-回顾自己的读书经历，选择一本你最喜欢的书，制作一张读书推荐卡。

-推荐卡内容包括：书名、作者、内容简介、推荐理由、精彩片段摘抄等。

-在班级中组织一次读书分享会，向同学们介绍自己推荐的书籍，与大家分享读书的快乐和收获。

2.主题阅读营

-围绕“读书”这一主题，选择一些相关的文章或书籍进行拓展阅读，如《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》等。

-阅读后，写一篇读书笔记，记录自己的阅读感受和体会，以及从不同文章中获得的关于读书的启示。

-可以在读书笔记中进行比较和分析，看看不同作者对读书的看法和表达方式有什么相同和不同之处。

3.创意写作坊

-以“读书”为话题，发挥自己的想象力，创作一篇童话、诗歌或小说。

-要求：主题明确，内容丰富，情节合理，语言生动，字数不少于300字。

-将自己的作品投稿到班级的文学刊物或学校的校报上，与更多的人分享自己的创作成果。

四、作业评价

1.评价主体多元化

-采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的作业完成情况。

-学生自评可以让学生反思自己的学习过程和成果，发现自己的优点和不足；互评可以促进学生之间的交流和学习，培养学生的批判性思维和合作能力；教师评价可以给予学生专业的指导和建议，帮助学生提高学习效果。

2.评价内容全面化

-不仅关注学生作业的答案是否正确，更注重学生在作业过程中的表现，如学习态度、思维能力、创新精神、合作意识等。

-对于不同层次的作业，评价的重点也有所不同。基础过关层的作业主要评价学生对基础知识的掌握情况；能力提升层的作业主要评价学生对知识的理解和运用能力；拓展创新层的作业主要评价学生的综合素养和创新能力。

3.评价方式多样化

-采用等级评价、评语