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部编版四年级语文上册《精卫填海》教学反思

《精卫填海》作为部编版四年级语文上册中的一篇经典神话故事，以其简洁凝练的语言和精卫鸟执着不屈的形象，为孩子们打开了一扇通往中国古代神话世界的大门。在执教这篇课文后，我深感神话教学不仅是知识的传递，更是文化的浸润与精神的启迪。现将本课教学过程中的一些思考与感悟梳理如下，以期在未来的教学中不断优化，臻于完善。

一、夯实字词基础，架起理解桥梁

文言文启蒙阶段，字词教学是根基。对于四年级学生而言，“文白夹杂”的文本既有吸引力，也存在一定的阅读障碍。

教学实践与亮点：

我在本课教学中，首先注重了生字的认读与书写指导。针对“帝”、“曰”、“溺”、“返”、“衔”等关键字，不仅要求学生读准字音，更通过字形分析（如“衔”字的中间部分）、联系上下文理解字义等方式，帮助学生建立音、形、义的联系。特别是“堙”字，作为文中描述精卫填海动作的核心动词，我通过图片展示、动作模拟（用手将小石子“填埋”到沙坑中）等方式，让学生直观感受“填塞”的含义，效果较好。对于“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”等关键句，我引导学生通过反复朗读、同桌互译等形式，初步理解句意，为后续理解课文内容扫清障碍。

不足与反思：

在字词教学的深度上，部分词语的古今异义未能充分展开。例如“少女”一词，文中指“小女儿”，与现代意义有所不同。虽然点出了其含义，但未能进一步引导学生思考古今词汇演变的趣味性，错失了一次拓展学生语文视野的机会。此外，对于“精卫”这一名字的含义，虽然提到了“精魂化鸟”，但未能深入挖掘其文化意蕴，略显遗憾。

二、深化文本解读，感悟神话魅力

《精卫填海》篇幅短小，但意蕴深远。如何引导学生从简单的故事层面深入到对精卫形象及精神内涵的理解，是本课教学的重点与难点。

教学实践与亮点：

我以“故事讲了一件什么事？”“精卫是一只怎样的鸟？”“你从精卫填海的行为中感受到了什么？”这三个问题为主线，引导学生层层深入地解读文本。在梳理故事情节时，我鼓励学生用自己的话复述，培养其概括能力。在分析精卫形象时，我引导学生关注“常衔西山之木石，以堙于东海”中的“常”字，让学生体会精卫填海的“坚持不懈”。通过“大海那么大，精卫那么小，它能填平大海吗？”“如果你是大海，你会对精卫说什么？如果你是精卫，你会怎样回答？”等问题的设计，激发学生的思辨，学生们热烈讨论，有的说精卫“不自量力”，有的则赞扬其“勇气可嘉”“毅力非凡”。这种思想的碰撞，让学生对精卫形象的理解更加立体和多元。

不足与反思：

在引导学生感悟精卫“执着”精神时，虽然达到了预期效果，但对于这种精神的现实意义挖掘不够。未能充分联系学生的生活实际，引导他们思考在学习和生活中如何学习精卫的这种执着精神，使得文本的育人价值未能得到充分发挥。此外，对于神话故事的“想象”特质强调不足，学生虽然被故事吸引，但对于神话如何反映古人对自然的敬畏与探索、如何寄托人类美好愿望等方面的理解尚浅。

三、注重朗读品味，传承文化基因

朗读是文言文教学的生命线。通过多样化的朗读形式，不仅能帮助学生理解文本，更能让他们感受古文的韵律美和语言的凝练美。

教学实践与亮点：

本课教学中，我设计了多种形式的朗读活动：范读（教师配乐范读，营造氛围）、自由读（读准字音，读通句子）、指名读（检查反馈）、齐读（感受气势）、情境读（想象自己就是精卫，带着情感朗读）。特别是在理解了精卫的形象后，再让学生朗读“常衔西山之木石，以堙于东海”，学生们的语气中多了几分坚定与执着。我还尝试让学生模仿古人读书的样子，摇头晃脑地读，虽然略带戏谑，但确实调动了学生的朗读兴趣，也让他们在轻松的氛围中感受古文的韵味。

不足与反思：

朗读的层次性可以更强一些。例如，可以先让学生读准节奏，再读出理解，最后读出情感。在朗读评价上，过于侧重“读得是否正确流利”，对“读出了怎样的情感”“哪个词语读得最有味道”等深层次的朗读评价引导不足，未能充分激发学生个性化朗读的潜能。此外，对于文本的背诵指导，虽然提出了要求，但缺乏有效的方法指导，部分学生背诵仍感吃力。

四、关注学生主体，激发学习兴趣

“学生是学习的主体”这一理念应贯穿教学始终。在本课教学中，我力求通过多种活动调动学生的积极性。

教学实践与亮点：

除了上述的朗读、讨论，我还设计了“我眼中的精卫”绘画活动，让学生用画笔描绘自己心中的精卫形象，并辅以简短的文字说明。这一活动深受学生喜爱，他们笔下的精卫形态各异，有的凶猛，有的哀婉，有的则充满力量，这本身就是对文本理解的一种生动呈现。在分享环节，学生们积极展示自己的作品，讲述自己的理解，课堂气氛活跃。

不足与反思：

在小组合作探究方面，虽然有同桌讨论，但深度和广度不够。可以设计更具挑战性的探究任务，如“探究精卫填海的原因除了复仇，还有没有其他可能？”“收集其他类似的神话故事，