2025 三年级语文上册人教版实心主题写作想象作文拓展课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于课标、教材与学情的三维定位演讲人

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的三维定位02教学目标设定：三维目标下的能力进阶03教学重难点突破：从天马行空到有理有据04|现实元素|可想象方向|示例故事|05教学过程设计：四阶递进的沉浸式写作之旅06教学反思与拓展：从课堂到生活的想象延续目录

2025三年级语文上册人教版实心主题写作想象作文拓展课件

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的三维定位

教学背景分析：基于课标、教材与学情的三维定位作为一线语文教师，我常思考：如何让三年级学生从写句子向写篇章平稳过渡？尤其是想象作文这一板块，既是教材的重点，也是学生的兴趣点，更是思维训练的关键。结合2022版《义务教育语文课程标准》中表达与交流板块能根据需要，尝试运用语言、文化知识、创造性思维等表达自己的见闻、体验和想法的要求，以及人教版三年级上册教材编排逻辑，我们需要对想象作文教学进行系统设计。

1课标依据：指向核心素养的创意表达新课标强调语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的核心素养，其中思维能力明确要求学生初步具备观察、感受、分析、推理等能力，逐步形成自觉的思维意识和思维习惯。想象作文作为创造性思维的载体，正是培养学生联想、推理、重构能力的最佳场域。例如课标中尝试写童话、故事的要求，与人教版三年级上册第三单元我来编童话、第八单元续写故事的编排高度契合。

1.2教材定位：从观察到想象的螺旋上升

人教版三年级上册写作编排遵循观察-积累-表达的逻辑：第一单元猜猜他是谁侧重人物观察，第二单元写日记强调生活记录，第三单元我来编童话正式开启想象写作，第五单元我们眼中的缤纷世界回归观察但要求写清楚，第七单元我有一个想法聚焦观点表达。可见，第三单元的想象作文是学生首次系统接触创造性写作，需要教师搭建从生活到想象的桥梁。

3学情诊断：兴趣与障碍并存的现实样态通过前测问卷（对本校3个班级120名学生调查）发现：92%的学生对编故事感兴趣，但存在三大问题：①想象零散——65%的学生能想出有趣的点子，但无法串联成完整情节；②逻辑缺失——43%的故事出现小猫说话却不会钓鱼等不合理设定；③语言平淡——78%的表达停留在他说我说的简单对话，缺乏动作、心理描写。这提示我们：想象作文教学需兼顾思维支架与表达工具的双重建构。

02教学目标设定：三维目标下的能力进阶

教学目标设定：三维目标下的能力进阶基于上述分析，本节课的教学目标需紧扣实心主题（即有具体指向的想象训练），从知识、能力、情感三个维度设定可操作、可检测的目标：

1知识与技能目标掌握基于生活经验的合理想象基本方法（如拟人、变形、时空穿越）01能运用开头设悬念-中间有波折-结尾有深意的结构框架创作200字左右的想象故事02学会使用动作+语言+心理的复合描写提升故事生动性03

2过程与方法目标通过情境唤醒-方法拆解-片段仿写-完整创作的四步流程，体验想象作文的生成过程

在小组合作中学习互评修改单，培养修改意识与批判性思维

3情感态度与价值观目标激发想象即生活的写作兴趣，消除写作文=编假话的认知误区

感受想象对生活的美化功能，培养乐观、好奇的生活态度

03教学重难点突破：从天马行空到有理有据

教学重难点突破：从天马行空到有理有据想象作文的魅力在于奇，难点在于实。如何让三年级学生既敢想又会想？我将教学重难点定位为：

1教学重点：合理想象与创意表达的平衡合理是想象的根基——需符合事物基本特征（如兔子爱吃胡萝卜）、生活逻辑（下雨要打伞）、情感真实（分离会难过）；创意是想象的灵魂——需在合理基础上进行微创新（如兔子开胡萝卜蛋糕店）、跨时空（现代小兔遇到古代嫦娥）、功能反转（书包会说话提醒小主人带作业）。

2教学难点：生活经验向想象素材的转化学生常觉得想象要完全脱离现实，实则优秀的想象作文往往是现实的变形记。例如《总也倒不了的老屋》中，老屋的善良是现实中老人关爱他人的投射；《胡萝卜先生的长胡子》里，胡子当风筝线、晾衣绳，是对绳子功能的联想拓展。突破难点的关键在于引导学生建立现实-想象的联结清单（如表1）。

表1现实-想象联结清单示例

04|现实元素|可想象方向|示例故事|

|现实元素|可想象方向|示例故事||妈妈的围巾|会变颜色（随心情）、会说话（提醒保暖）|《会魔法的围巾》||小区的老槐树|树洞里的精灵、见证几十年的故事|《老槐树的记忆》||书包里的铅笔|铅笔的前世（木头→铅笔）、铅笔的烦恼（被折断）|《铅笔的自白》||----------|------------|----------|

05教学过程设计：四阶递进的沉浸式写作之旅

教学过程设计：四阶递进的沉浸式写作之旅4.1情境导入：用想象邀请函唤醒创作欲