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2025年人教版六年级数学下册教案

引言

六年级下册数学，是小学阶段知识体系的收官之作，既有对前期所学的综合运用与深化，也承担着向初中数学过渡的桥梁作用。本教案以2025年最新人教版教材为蓝本，在充分理解教材编排意图的基础上，注重数学核心素养的渗透，力求为一线教师提供一份专业、严谨且富有操作性的教学指引。我们将遵循学生的认知规律，通过创设有效情境、引导自主探究、强化实践应用等方式，帮助学生夯实基础，提升能力，发展思维，为其未来的数学学习奠定坚实基础。

第一单元：负数的初步认识

单元概述

本单元是在学生已经认识了整数、分数、小数的基础上，对数系的一次重要扩展。通过生活中常见的具有相反意义的量，引导学生初步认识负数，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的量，并能进行简单的正负数大小比较。本单元的学习，不仅丰富了学生对数的认识，也为后续学习有理数打下基础。

单元教学目标：

1.使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解正、负数的意义，能正确地读、写正数和负数。

2.使学生知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。

3.使学生能运用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，感受数学与生活的密切联系。

4.在探究活动中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，发展数感。

教学重点：理解负数的意义，能正确读写正、负数，会用正、负数表示相反意义的量。

教学难点：理解0的特殊性，以及正、负数与0的大小关系。

课时安排：约2课时

第一课时：认识负数（一）

课题：认识负数（一）

教学内容：教材第2-4页例1、例2及相关练习。

教学目标：

1.结合具体情境，使学生初步了解负数产生的背景，理解正数和负数的意义，能正确地读、写正数和负数。

2.通过观察、比较、分析，使学生知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。

3.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重点：理解正、负数的意义，正确读写正、负数。

教学难点：理解0的内涵，建立正、负数的数感。

教学准备：多媒体课件、温度计模型（或图片）。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们每天都要关注天气变化。（课件出示某地天气预报截图）请看，这是某地某天的气温情况。谁来给大家播报一下？（引导学生读出：零上15摄氏度，零下15摄氏度）

2.提问：“零上15摄氏度”和“零下15摄氏度”，这两个“15摄氏度”表示的意思一样吗？（不一样，一个在零上，一个在零下，它们是具有相反意义的量）

3.引导：如何用数学的方式来清晰地区分和表示这两个具有相反意义的量呢？今天，我们就来学习一种新的数——负数。（板书课题：认识负数）

二、探究新知

(一)教学例1：认识气温中的正负数

1.课件出示例1情境图（温度计）。

教师：这是一个温度计，我们通常把水结冰时的温度定为0摄氏度，水沸腾时的温度定为100摄氏度。

（1）引导学生观察：在温度计上，0摄氏度以上的刻度表示什么温度？（零上温度）0摄氏度以下的刻度表示什么温度？（零下温度）

（2）指着“零上15℃”：这个温度比0℃高，在温度计上是怎样表示的？我们可以怎样记录？（可以写成“15℃”，读作“十五摄氏度”）

（3）指着“零下15℃”：这个温度比0℃低，在温度计上是怎样表示的？这样的温度又该如何记录呢？（学生尝试，教师引导：为了和零上温度区分开，我们可以在数字前面加上一个“-”号，写作“-15℃”，读作“负十五摄氏度”）

2.学生活动：在温度计模型上指出几个零上温度和零下温度，并尝试用正负数表示。

3.小结：像15、20、30这样的数，我们把它们叫做正数；在正数前面加上“-”号的数，如-15、-5、-3这样的数，我们把它们叫做负数。正数前面的“+”号可以省略不写，如+15℃可以写成15℃。

(二)教学例2：认识海拔高度中的正负数

1.课件出示例2情境图（珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地）。

教师：我们再来看一个例子。这是世界最高峰——珠穆朗玛峰，它的海拔高度约为多少米？（学生回答，教师补充：约8800多米）这是我国的吐鲁番盆地，它的海拔高度约为多少米？（学生回答，教师补充：约低于海平面150多米）

2.提问：“海拔约8800多米”是什么意思？（比海平面高8800多米）“海拔约低于海平面150多米”又是什么意思？（比海平面低150多米）

3.教师：我们通常把海平面的高度看作0米。比海平面高的高度我们用什么数表示？（正数）比海平面低的高度呢？（负数）

所以，珠穆朗玛峰的海拔高度可以记作“+8800米”（或8800米），吐鲁番盆地的海拔高度可以记作“-150米”。

4.学生讨论：这里的“0”表示什么？（海平面的高度）

5.思考：0是正数还是负数呢？