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《马说》理解性默写

《马说》作为韩愈散文的经典之作，以其深刻的寓意、精妙的譬喻和强烈的情感共鸣，成为千古传诵的名篇。理解性默写不仅考查对文本的识记能力，更强调对文意的深层把握与情境应用。本文将结合文本内涵，梳理《马说》中适合理解性默写的关键句段，并阐释其默写语境与考查角度，以期为备考者提供切实助益。

一、开篇立论：伯乐与千里马的依存之辩

核心句子：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

*语境与含义：此句开篇破题，点明了伯乐对于千里马存在的决定性意义。韩愈并非否定千里马的客观存在，而是强调发现人才的“伯乐”更为稀缺和重要，为全文抒发人才被埋没的愤懑奠定了基调。这里的“伯乐”喻指善于识别人才的统治者或上位者，“千里马”则喻指怀才不遇的贤能之士。

*常见设问角度：

*文中点明伯乐对千里马命运起决定作用的句子是？

*作者认为千里马被埋没的根本原因（从伯乐角度）是？

*揭示千里马与伯乐之间逻辑关系的句子是？

二、千里马的悲惨遭遇与埋没之痛

核心句子：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

*语境与含义：此句描绘了千里马不被赏识、屈居下位，最终与凡马一同默默无闻死去的凄凉景象。“祇辱”、“骈死”、“不以千里称”等词语，饱含作者对人才被摧残、被埋没的痛惜与不平。

*常见设问角度：

*文中描写千里马被埋没后悲惨结局的句子是？

*表明千里马无法施展其才能，最终与普通马一同消亡的句子是？

核心句子：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

*语境与含义：此句深入分析了千里马才能无法显现的直接原因——“食不饱”。由于喂养不足，导致体力不支，进而使得其日行千里的“才美”无法展现。作者通过反问，强调了这种待遇下千里马连普通马都不如，更遑论发挥其特长，语气中充满了对“食马者”无知的谴责。

*常见设问角度：

*文中说明千里马因饮食不足而无法展现才能的句子是？

*作者用反问句表达千里马在不公待遇下连普通马都比不上的句子是？

*揭示千里马“才美不外见”直接原因的句子是？

三、食马者的无知与摧残之责

核心句子：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

*语境与含义：此句集中刻画了“食马者”（即不识人才的统治者）的愚妄无知。他们不懂得正确驾驭千里马的方法，不能给予其充足的草料以发挥其才能，甚至连千里马的嘶鸣都无法理解其含义。最后还妄下断语“天下无马”，更是将其愚昧推向极致，极具讽刺意味。

*常见设问角度：

*文中具体描写食马者不懂得如何对待千里马的句子是？（可细化为策之、食之、鸣之三个方面）

*食马者面对千里马，却发出“天下无马”感叹的句子是？

*表现统治者对人才的埋没与摧残的具体行为的句子是？

核心句子：其真无马邪？其真不知马也！

*语境与含义：此句为全文的收束与点睛之笔。以强烈的反问和感叹，对“天下无马”的谬论进行了有力的驳斥。“其真无马邪？”（难道真的没有千里马吗？）答案显然是否定的。“其真不知马也！”（恐怕是他们真的不认识千里马啊！）才是作者真正的结论，直指问题的核心——不是没有人才，而是统治者缺乏识别人才的眼光和能力。这既是对统治者的批判，也是作者怀才不遇、壮志难酬的深沉慨叹。

*常见设问角度：

*文章结尾，作者对千里马被埋没的真正原因做出总结性判断的句子是？

*文中以反问和感叹表达对统治者不识人才的愤懑的句子是？

*点明全文主旨，揭示千里马被埋没根本原因的句子是？

四、默写备考建议

1.吃透文本，理解为先：理解性默写的前提是“理解”。务必在通读全文、把握主旨、理清思路的基础上，记忆关键句段。不仅要记住句子本身，更要理解其在特定语境下的含义、情感及表达作用。

2.关注高频考点，强化记忆：如上所述的核心句子，往往是考查的重点。应将这些句子准确背诵，并能默写无误，尤其注意易错字词，如“祇”、“骈”、“枥”、“见”（通“现”）、“邪”等。

3.模拟设问，情境迁移：在复习时，可以尝试从不同角度对重点句子进行设问，模拟考试情境，训练自己根据题干要求准确提取并书写句子的能力。

4.联系作者，体会情感：韩愈写《马说》，实则借千里马的遭遇抒发自己和当时许多有才能之士怀才不遇的愤懑之情。理解了这一点，对文中关键句的情感把握会更深刻，默写时也更容易准确调动记忆。

理解性默写是对古典诗文学习深度的考查，唯有在理解的基石上进行记忆，方能应对自如，真正领会《马说》的不朽魅力与现实意义。