1.4 比大小教案 北师大版数学四年级下册.docVIP

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1.4比大小

教学内容

教材第9~10页。

素养目标

1．结合小数的意义，探索比较小数大小的方法，积累数学活动经验。

2．会比较小数的大小，并能在数线上表示它们的位置。

3．在解决实际问题的过程中感受数学与生活的联系。

教学重点

探索比较小数大小的方法，会比较小数的大小。

教学难点

结合小数的意义，探索比较小数大小的方法。

教学准备

教师准备：数字卡片，多媒体课件。

学生准备：直尺，课本，练习本。

教学建议

教学方法：启发引导。

学习方法：动手操作，合作探究。

教学过程

一、导入新课

师：同学们，老师带来了一些数字卡片，分别组成两个三位整数，503和482，你们知道谁大谁小吗？你们是用什么方法比较的？

学生自由发言，复习整数比较大小的方法。

在卡片之间点上小数点，变成两个小数。

师：现在你们能比较这两个小数的大小吗？

生提出自己认为的结果。

师：小数的大小比较有什么方法？今天我们学习“比大小”。(板书课题)

二、探究新知

1．比较整数部分为“0”的小数。

课件出示教材第9页上方的情境图。

师：从图中我们可以得到哪些信息？

学生观察情境图，分析信息。

师：你能提出什么数学问题？

学生纷纷发言：谁跳得高？谁跳得最远？……

师：谁跳得高指的是什么？

生：就是比较0.69和0.8哪个大。

师：请同学们运用不同的方法比较这两个数的大小。

生在小组内交流、探讨，然后汇报比较的方法：

(1)单位换算比较大小。因为0.69米＝6分米9厘米，0.8米＝8分米，8分米大于6分米9厘米，所以0.8＞0.69。

(2)根据小数的意义比较。因为0.69是69个0.01，0.8是80个0.01，80＞69，所以0.8＞0.69。

(3)化成分数比较。因为0.69＝eq\f(69,100)，0.8＝0.80＝eq\f(80,100)，eq\f(80,100)＞eq\f(69,100)，所以0.8＞0.69。

(4)画图比较。(画教材第9页中间的小数直观图)通过画图就可以知道0.8＞0.69。

结果发现李娜跳得高。

2．比较整数部分不为0的小数。

师：跳远的有三位小朋友，谁跳得最远指的是什么？

生：要比较2.97，3.13，3.08哪个数最大。

师：除了刚才的方法外，能不能用其他的方法呢？这三个小数都有整数部分和小数部分，我们可以把它们放在数位顺序表里来观察。

让学生画出简单的数位顺序表，把这三个小数填入顺序表进行比较。共同探索：首先比较整数部分，但3.08和3.13的整数部分相同，那么接着看小数部分的最高位十分位，进行比较，十分位上分别为0和1，十分位上的数字谁大，整个小数就大。

师：我们曾经用数线表示小数，大家画一画数线，把他们跳的距离标在上面。

学生画数线，并标上这三个数。得出2.97＜3.08＜3.13。

3．归纳方法。

引导学生共同总结比较小数大小的方法：先比较整数部分，整数部分大的小数就大；若整数部分相同，再比较小数部分，从十分位开始，如果十分位上的数字相同，就比较下一个较低的数位，相同数位上数字较大的小数比较大。

三、巩固练习

1．完成教材第10页“练一练”第1题。

组织学生涂一涂、填一填，再与同伴交流，共同订正。

2．完成教材第10页“练一练”第4题。

让学生在数线上标一标，集体订正。

课堂小结

通过本节课的学习，知道了比较小数大小的方法：先比较整数部分，整数部分大的小数就大；整数部分相同的，再比较小数部分，从十分位开始，相同数位上数字较大的小数比较大。

作业布置

1．教材第10页“练一练”第2，3题。

2．完成相应课时的练习部分。

板书设计

比大小

——小数的大小比较

0．80.692.973.083.13

比较小数大小的方法：先比较整数部分，整数部分大的小数就大；比较小数部分时从十分位开始，相同数位上数字较大的小数比较大。

教学反思

本节课从生活实际出发，让学生感受生活与数学的联系。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，积极发挥迁移的作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。