中学语文教学法教案.docxVIP

中学语文教学法教案

课题：《背影》深度研读——“品读感悟+合作探究”教学法实践

一、教学基本信息

学段：初中二年级

课时：1课时（45分钟）

学情分析：初二学生已具备记叙文基本阅读能力，能把握人物、情节、环境等核心要素，但对散文中“细节背后的情感”“叙事视角的妙处”等深层内涵解读能力不足。该学段学生正处于情感发展关键期，对亲情主题有共鸣基础，适合通过“情境唤醒+细节品读”激发情感体验，同时具备初步合作探究能力。

教学内容：朱自清《背影》全文研读，重点运用品读感悟教学法、合作探究教学法、情境创设教学法，落实“细节描写”“情感表达”“叙事视角”等核心知识点。

教学目标知识与技能：掌握品读细节的基本方法（抓关键词、析动作神态、联情感），精准理解《背影》中父爱的多层内涵，能赏析“细节描写塑造人物”的艺术特色。

过程与方法：通过自主品读、情境代入、小组合作等活动，体验“感知细节—解读情感—领悟主旨”的阅读流程，提升散文鉴赏能力。

情感态度与价值观：感受父爱的深沉与伟大，培养对亲情的感恩意识，提升对散文“形散神聚”特点的审美认知。

教学重难点重点：运用品读感悟教学法解读“买橘子”等核心细节，梳理父爱的情感层次。

难点：理解“背影”作为情感载体的象征意义，体会“以小见大”“朴素语言藏深情”的写作妙处。

教学准备：多媒体课件（含《背影》朗诵音频、朱自清生平背景、“背影”意象图片）、细节品读任务单、亲情主题短视频。

二、教学过程

（一）导入：情境唤醒——定格“背影”中的亲情（5分钟）

视觉情境创设：播放30秒亲情短视频（内容为不同场景下的“亲人背影”，如父亲送孩子上学、长辈目送晚辈离开），配轻柔背景音乐，提问：“视频中最打动你的画面是什么？你曾在哪个场景见过让你难忘的‘背影’？”引导学生关联自身亲情体验。

文本引入：出示《背影》作者朱自清画像及创作背景简介（1925年，作者在北京大学任教，得知父亲失业且身体不佳，回乡奔丧后送别父亲，写下此文），说明“今天我们将通过品读朱自清笔下父亲的‘背影’，读懂藏在细节里的深情——这种结合自身体验和文本背景理解情感的方法，是散文阅读的关键”。

任务明确：本节课核心任务——“找准《背影》中的关键细节，读懂父亲的‘背影’里藏着怎样的爱”。

（二）新知探究：品读细节——解码“背影”中的父爱（20分钟）

1.自主品读：圈点批注找“情”点（8分钟）

方法示范：教师以“父亲蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”为例，示范品读步骤：①抓关键动作词（“蹒跚”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”）；②析动作背后的状态（年老体胖、行动不便却努力坚持）；③联情感（父亲对儿子的疼爱与牵挂）。

自主实践：发放细节品读任务单，学生自主阅读全文，重点圈画文中描写父亲“背影”的4处关键段落（开篇惦记背影、买橘子时的背影、离别时的背影、结尾回忆背影），按“关键词—细节特点—情感猜想”的思路批注，记录自己最受触动的细节。教师巡回指导，提醒“关注父亲的语言、动作、神态及作者的情感变化”。

2.合作探究：分层解读“爱”的内涵（12分钟）

分组任务布置：将学生分为4组，每组聚焦1处“背影”细节，结合批注成果，探究“这处背影体现了父亲怎样的形象？藏着怎样的父爱？”

小组讨论与展示：

第一组（开篇惦记背影）：侧重“愧疚中的牵挂”——作者开篇“不能忘记”的背影，暗含对之前忽略父亲的愧疚，奠定情感基调；

第二组（买橘子时的背影）：侧重“笨拙中的深情”——父亲行动不便却执意买橘子，动作细节凸显“不善表达却厚重深沉”的父爱；

第三组（离别时的背影）：侧重“沉默中的不舍”——“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，通过离别场景强化不舍之情；

第四组（结尾回忆背影）：侧重“永恒中的铭记”——“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，时光流转中，背影成为父爱的永恒象征。

教师总结：引导学生整合各组观点，梳理父爱“从愧疚感知到深刻铭记”的情感脉络，强调“散文品读要‘抓细节、品语言、联情感’，看似朴素的文字背后，藏着最真挚的情感——这就是‘形散神聚’的特点，所有细节都围绕‘父爱’这一核心”。

（三）实践提升：手法赏析——品“情”之妙（15分钟）

1.聚焦手法：探究“以小见大”与“细节塑造”（10分钟）

问题引导：提问“文章没有写父亲惊天动地的大事，只写了买橘子、送别等日常小事，为什么却能打动无数人？请结合‘买橘子’的细节分析。”

合作讨论：学生分组讨论，从两方面梳理：①细节的真实性——“攀”“缩”“倾”等动作符合年老体胖父亲的特点，真实可感；②情感的普遍性——“不