《黄河颂》教案教学反思：以颂歌为媒，让家国情怀落地生根.docxVIP

《黄河颂》教案教学反思：以颂歌为媒，让家国情怀落地生根

《黄河颂》作为现代诗歌的经典篇目，既是光未然笔下“中华民族的摇篮”的深情礼赞，也是培育学生家国情怀与文学审美素养的核心载体。本次教学以“读懂颂歌内涵，传承民族精神”为核心目标，依托教案设计的“诵读体悟—文本研读—情感升华”三步流程展开教学。课后结合学生反馈与课堂实录复盘，既看到了“以读促悟”“情境共情”等设计的实效，也发现了对学生认知差异关注不足、拓展延伸不够深入等问题。现将教学中的得失与改进方向总结如下，为后续教案优化与教学实施提供参考。

一、教学亮点：让颂歌“活”在课堂里

本次教学紧扣《黄河颂》“抒情性强、意象鲜明”的文体特点，结合教案预设的核心思路，在“激发兴趣、突破难点、深化情感”上取得了较好效果，主要体现在三个方面。

1.以“分层诵读”为抓手，破解“读不透情感”的难题

诗歌教学的核心是“读”，但单纯的齐读难以让学生体会情感层次。教案中设计的“三步诵读法”在课堂中落地成效显著：第一步“初读正音”，让学生自由朗读，标注“澎湃”“哺育”等易错字词，教师通过范读纠正节奏停顿，如“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮！”中，“啊”字的拖长音与停顿，让学生初步感知颂歌的庄重感；第二步“再读悟情”，结合配乐（《黄河大合唱》选段），分组进行“领诵+合诵”，模拟诗歌的朗诵形式，领诵学生的激昂与合诵学生的齐整形成呼应，让学生在互动中体会“对黄河的赞美”与“对民族的自豪”；第三步“精读品句”，聚焦“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”等关键句，通过“重音强调”“语速调控”的示范，让学生在反复诵读中读懂“乳汁”“臂膀”等意象的象征意义。课堂反馈显示，85%的学生能准确说出诵读时的情感变化，相比以往“齐读为主”的教学，学生对诗歌情感的把握更显细腻。

2.以“情境联结”为纽带，激活“家国情怀”的共鸣

《黄河颂》的创作背景与学生的生活经验存在时空距离，教案中设计的“古今黄河”情境链有效缩短了这一距离。教学开篇播放黄河壶口瀑布奔腾的视频，配文“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，让学生直观感受黄河的“雄伟气势”；随后补充1938年黄河流域被日军侵扰的历史图片，结合“诗人光未然随抗日部队行军至黄河岸边”的创作故事，让学生理解“歌颂黄河”本质是“歌颂抗日军民的不屈精神”；最后设计“黄河与当代中国”分享环节，引导学生联系“黄河流域生态保护”“黄河文化旅游带建设”等时事，讨论“今天我们为何仍要歌颂黄河”。有学生在发言中提到“黄河是过去的精神支柱，也是现在的发展动力”，可见情境设计让“家国情怀”从抽象的“口号”转化为学生可感知的“情感共鸣”，实现了教案中“情感态度与价值观”的目标落地。

3.以“问题驱动”为引导，落实“文本研读”的目标

为避免诗歌教学“重情感轻分析”的误区，教案设计了“由浅入深”的问题链，引导学生精准研读文本。课堂中，从基础问题“诗歌从哪些方面赞美黄河？”（自然气势、历史贡献、精神引领），到深层问题“‘啊！黄河！’的反复咏叹有何作用？”，再到拓展问题“诗人为何用‘你’而非‘它’称呼黄河？”，层层递进的问题让学生从“感知内容”到“分析手法”再到“体会情感”。在讨论“人称运用”时，学生通过对比“它是黄河”与“你是黄河”的表达差异，自主总结出“第二人称让黄河人格化，更显亲切与崇敬”的结论，突破了“借物抒情”这一教学难点。这种“问题驱动”的设计，让学生的思考有了明确方向，避免了“泛泛而谈”，落实了“语言建构与运用”的核心素养目标。

二、教学不足：藏在细节里的“遗憾”

尽管教学目标基本达成，但结合学生作业与课堂观察，仍发现教案设计与实施中存在三方面不足，反映出对“学生认知差异”“课堂生成”的关注不够充分。

1.分层设计不足，部分学生“跟不上”“吃不饱”

教案中虽预设了“面向全体学生”的活动，但未充分考虑学生的基础差异。课堂上，基础薄弱的学生在“分析意象象征意义”时，难以快速关联“黄河的自然特征”与“民族精神”，需教师反复引导；而学有余力的学生则在完成基础问题后，缺乏进一步探究的方向，出现“无所事事”的情况。例如，在“拓展延伸”环节，统一要求“写下对黄河的赞美”，基础薄弱学生只能套用诗歌句式，而能力较强的学生则有能力探究“黄河颂与其他爱国诗歌的异同”，但教案未提供对应的分层任务，导致教学效率未能最大化。

2.生成性资源把握不足，课堂“留白”不够

教学中过于依赖教案预设的流程，对学生的“意外发言”缺乏灵活回应。例如，有学生提出“黄河也会带来洪水灾害，为何还要大力歌颂？”，这一问题恰好能深化对“黄河精神”的理解——黄河的“奔腾不息”既象征“灾难面前的抗争”，也象征“民族的坚韧”，但由于教案未预设相关讨论环节，教师仅简单回应“我们歌颂的是黄河承载的精神”，未能抓住这一生成性资源展开深入探讨，错失了让学生“辩