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新北师大版《比例的认识》教学设计

引言

“比例”是小学数学“数与代数”领域的重要概念，它既是对除法、分数、比等知识的综合运用与深化，也是后续学习正反比例、比例尺、百分数等知识的重要基础。新北师大版教材对“比例的认识”这一内容的编排，更加强调从学生已有的生活经验和知识基础出发，引导学生通过观察、比较、归纳、抽象等数学活动，自主建构比例的意义和基本性质。本教学设计旨在遵循教材编写理念，结合学生认知特点，创设有效的探究情境，引导学生在“做数学”的过程中，真正理解比例的本质，发展数学思维，提升数学核心素养。

一、教学内容分析

本节课是新北师大版小学数学教材六年级下册的内容，主要包括比例的意义和比例的基本性质两部分核心内容。教材通过呈现“图片放大缩小”、“路程与时间的关系”等现实情境，引导学生发现两个比相等的关系，从而抽象出比例的概念。在此基础上，通过观察、计算、验证等方式探究比例中内项积与外项积的关系，总结出比例的基本性质。学好本节课，不仅能帮助学生建立起比与比例的联系与区别，更能为后续运用比例解决实际问题奠定坚实根基，并在培养学生数感运算能力、抽象概括能力和初步的函数思想方面发挥重要作用。

二、学情分析

从认知基础来看，学生在之前的学习中已经理解了除法的意义，掌握了分数的意义和基本性质，特别是对比的意义、比的化简以及比与除法、分数的关系有了较为清晰的认识。这些知识都为本节课的学习提供了直接迁移的数据支撑。六年级的学生已经具备了一定的观察、比较、抽象、概括能力，以及初步的合作探究意识。但他们对于“两个比相等”这一抽象关系的理解，以及从具体情境中抽象出比例概念的过程可能存在困难。同时，部分学生可能会混淆“比”和“比例”的概念，对比例基本性质的说理过程也需要教师的有效引领。因此，教学中应充分利用学生的已有经验，创设贴近生活的问题情境，引导学生在自主探究和亲身体验中逐步建构新知。

三、教学目标设计

（基于课程标准及教材内容，结合学情，制定如下目标:)

1.知识与技能：理解比例的意义，掌握比例各部分的名称；能根据比例的意义判断两个比是否能组成比例；初步掌握比例基本性质，并能运用性质解决简单问题。

2.过程與方法：通过观察比较、自主探究、合作交流等式活动經歷比例意义的探究過程與比例基本性質發現過程，體會從特殊到一般、從具體到抽象的數學思想，發展初步的抽象思維和合情推理能力。

3.情感態度與價值觀：在探究活動中體驗數學與生活聯繋感受數學魅力，獲得成功體驗增強學習數學自信心養成認真觀察、獨立思考習慣。

四、教学重难点

*教學重點:理解比例的意義，掌握比例的基本性質。

*教學難點:在具體情境中抽象出比例的意義，並能運用具體事例解釋比例基本性質成立理由。

五、教學準備

教師準備:多媒體課件(包含情境圖片、練習題等)、可調節長度的線段模型或圖片、學習單。

學生準備:練習本、鉛筆、直尺。

六、教學過程設計

(一)創設情境，初步感知「倍比關係」

1.情境引入:

師：同學們，學校準備舉辦一場圖片展，我們來看看這兩張風景照片(課件呈現兩張尺寸不同但內容相同的風景照，一張長6厘米、寬4厘米，另一張長12厘米、寬8厘米)。請仔細觀察，這兩張照片有什麼相同和不同的地方？

（引導學生觀察得出：內容相同，大小不同，形狀相似。）

2.提問導思:

師：為什麼它們形狀相同呢？我們不妨從數據入手研究。請同學們分別算出這兩張照片長與長的關係，寬與寬的關係，以及每張照片長與寬的關係。把你的發現寫在練習本上。

（學生獨立計算，教師巡視，了解學生想法。）

3.交流分享:

師：誰願意分享你的計算結果和發現？

（引導學生說出：第二張照片的長是第一張的2倍，寬也是第一張的2倍；第一張照片長與寬的比是6:4，第二張是12:8。）

師：這兩個長與寬的比(6:4和12:8)，它們之間有什麼關係呢？我們能把它們用一個符號連接起來嗎？

（學生可能會說這兩個比的比值相等，可以用等號連接。）

*設計意圖：從學生熟悉的生活情境入手，通過觀察形狀相似的圖片，自然引導學生關注數據之間的倍比關係，為比例意義的學習埋下伏筆，激發探究興趣。*

(二)自主探究，認識比例的意義

1.認識「比例」:

師：像這樣，表示兩個比相等的式子，在數學上我們稱之為「比例」。這就是我們今天要學習的內容——比例的認識(板書課題)。

師：誰能用自己的話說說什麼是比例？

（讓學生充分表達，教師適時歸納並板書：表示兩個比相等的式子叫做比例。）

2.辨析與鞏固:

師：剛才我們把6:4和12:8用等號連接起來組成了一個比例，寫成6:4=12:8。想一想，這個比例還可以怎麼寫？

（引導學生回憶比與分數的關係，寫成分數形式：6/4=12/8。）

師：那麼，是不是任意兩個比都能組成