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在纠错中实现学生物理学科核心素养的发展

摘要

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。纠错作为物理教学过程中的重要环节，对于学生物理学科核心素养的发展具有不可忽视的作用。本文深入探讨了纠错在培养学生物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等核心素养方面的具体作用，并提出了在纠错过程中促进学生核心素养发展的有效策略，旨在为物理教学实践提供有益的参考。

关键词

纠错；物理学科核心素养；物理教学

一、引言

物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面。它是物理课程目标的集中体现，是学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在物理教学中，学生不可避免地会出现各种错误，这些错误不仅反映了学生在知识理解和应用上的不足，更蕴含着丰富的教学资源。如果教师能够正确对待学生的错误，引导学生进行有效的纠错，就可以将纠错过程转化为培养学生物理学科核心素养的契机。

二、纠错对物理学科核心素养发展的作用

（一）纠错有助于深化物理观念

物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华。学生在学习物理的过程中，由于对物理概念和规律的理解不够深入，常常会出现各种错误。例如，在学习牛顿第二定律时，学生可能会错误地认为力是维持物体运动的原因，而没有真正理解力是改变物体运动状态的原因。通过对这类错误的纠正，学生可以更加深入地理解物理概念和规律，从而逐步形成正确的物理观念。

在纠错过程中，教师可以引导学生重新审视物理现象和实验，通过分析和推理，找出错误的根源。以摩擦力的学习为例，学生可能会错误地认为摩擦力的方向总是与物体的运动方向相反。教师可以通过具体的实例，如人走路时脚与地面的摩擦力、传送带上物体的运动等，让学生重新认识摩擦力的方向与物体相对运动或相对运动趋势的关系。通过这样的纠错过程，学生对摩擦力这一物理概念的理解会更加深刻，进而完善自己的物理观念体系。

（二）纠错促进科学思维的发展

科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化。纠错过程实际上就是一个科学思维锻炼的过程。当学生出现错误时，需要运用分析、综合、推理等思维方法来找出错误的原因，并提出正确的解决方案。

例如，在解决物理计算题时，学生可能会因为没有正确分析物体的受力情况而导致计算错误。教师可以引导学生对物体进行受力分析，通过画出受力示意图，运用牛顿定律等知识进行推理和计算。在这个过程中，学生需要将实际问题转化为物理模型，运用科学的思维方法进行分析和解决。通过不断地纠错，学生的科学思维能力，如逻辑推理能力、抽象概括能力、批判性思维能力等都会得到有效的锻炼和提高。

（三）纠错推动科学探究能力的提升

科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和分析数据、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。学生在进行科学探究活动时，难免会出现各种错误，如实验设计不合理、数据测量不准确、结论分析错误等。这些错误为培养学生的科学探究能力提供了良好的机会。

当学生在实验中出现错误时，教师可以引导学生对实验过程进行反思和回顾，分析实验中可能存在的问题。例如，在探究加速度与力、质量的关系实验中，如果学生得到的实验数据与理论值偏差较大，教师可以引导学生检查实验装置是否安装正确、测量仪器是否准确、实验操作是否规范等。通过这样的纠错过程，学生可以学会如何发现问题、分析问题和解决问题，提高自己的实验设计能力、数据处理能力和科学论证能力，从而提升科学探究的整体水平。

（四）纠错培养科学态度与责任

科学态度与责任是指在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。纠错过程能够培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。当学生面对自己的错误时，需要有勇气承认错误，认真分析错误产生的原因，而不是逃避或掩饰。

例如，在物理实验中，如果学生发现自己的实验结果与预期不符，应该认真检查实验过程，而不是随意修改数据以符合预期。教师要引导学生尊重实验事实，培养他们严谨的治学态度。同时，纠错过程也能让学生认识到科学研究的复杂性和艰巨性，培养他们持之以恒的精神。此外，通过对一些与生活实际相关的物理问题的纠错，如能源利用、环境保护等问题，还可以增强学生的社会责任感，让他们认识到自己在推动科学技术发展和社会进步中的作用。

三、在纠错中实现学生物理学科核心素养发展的策略

（一）营造积极