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平行四边形的性质教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握平行四边形的概念，能运用定义识别平行四边形。

2.引导学生通过观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动，探究并掌握平行四边形对边相等、对角相等、对角线互相平分的性质。

3.初步学会运用平行四边形的性质进行简单的计算和证明，解决一些简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.经历平行四边形性质的探究过程，培养学生动手操作、观察分析、归纳猜想、逻辑推理等能力。

2.渗透“转化”的数学思想，引导学生将平行四边形问题转化为三角形问题来解决，体会研究几何图形的一般方法。

3.通过小组合作与交流，培养学生的合作意识和表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过生活中平行四边形的广泛应用，使学生感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

3.培养学生严谨的治学态度和合作交流的习惯。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.平行四边形的定义及性质的探究与理解。

2.平行四边形性质的应用。

（二）教学难点

1.平行四边形性质的探究过程，特别是从直观感知到逻辑证明的过渡。

2.灵活运用平行四边形的性质解决实际问题。

三、教学方法

根据本节课的内容特点和学生的认知规律，主要采用以下教学方法：

1.情境教学法：通过创设与生活相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.动手操作与引导发现法：引导学生通过画图、测量、折叠、裁剪等动手操作活动，主动发现平行四边形的性质。

3.合作探究与讲练结合法：组织学生进行小组合作，共同探讨性质的证明思路，并通过例题和练习巩固所学知识，培养学生的应用能力。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、可活动的平行四边形模型（或用木条制作的平行四边形框架）、直尺、量角器、剪刀。

2.学生准备：直尺、量角器、剪刀、练习本、草稿纸。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，在我们的日常生活中，存在着许许多多的几何图形。请看大屏幕（展示含有平行四边形的图片，如伸缩门、栅栏、书本封面、停车位等）。大家仔细观察这些图片，它们中都蕴含了哪种我们熟悉的基本平面图形？

（引导学生观察，学生可能会回答：四边形、长方形、正方形等。）

师：很好，这些图形都是四边形。其中，像伸缩门的格子、停车位的轮廓（排除长方形正方形等特殊情况），它们是一类特殊的四边形，我们把它叫做“平行四边形”。今天，我们就一起来深入研究平行四边形，探索它有哪些特殊的性质。（板书课题：平行四边形的性质）

（二）新知探究，合作交流

1.平行四边形的定义

师：请同学们回忆一下，我们是如何定义平行四边形的？（如果学生遗忘，可引导观察图形的共同特征）

生：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

师：非常准确。（板书定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。）

师：我们通常用符号“?”来表示平行四边形。例如，一个平行四边形ABCD，记作“?ABCD”，读作“平行四边形ABCD”。（同时在黑板上画出一个平行四边形，并标注顶点字母A、B、C、D，强调字母的顺序性，即按顺时针或逆时针方向标注。）

师：根据定义，我们如何用几何语言来描述平行四边形的对边平行这一特性呢？

生：在?ABCD中，AB∥CD，AD∥BC。

师：反之，如果一个四边形的两组对边分别平行，那么它就是平行四边形。即：∵AB∥CD，AD∥BC，∴四边形ABCD是平行四边形。这既是定义，也是我们判断一个四边形是否为平行四边形的一种方法。

2.探究平行四边形的性质

师：我们知道，定义给出了平行四边形最基本的特性——对边平行。那么，除此之外，平行四边形还有哪些特殊的性质呢？我们可以从它的边、角、对角线等方面进行探究。

（出示活动要求：）

（1）请同学们在练习本上画一个平行四边形ABCD。

（2）利用手中的工具（直尺、量角器）测量一下它的四条边的长度、四个角的度数，并记录下来。

（3）观察测量数据，小组内交流讨论，猜想平行四边形的对边、对角之间有什么数量关系？

（4）再连接两条对角线AC和BD，它们相交于点O，测量OA、OC、OB、OD的长度，猜想对角线之间有什么关系？

（学生动手操作，教师巡视指导，参与小组讨论。）

师：经过测量和讨论，哪个小组愿意分享你们的发现和猜想？

（各小组代表发言，教师将学生的猜想板书在黑板上，如：对边相等；对角相等；邻角互补；对角线互相平分等。）

师：同学们通过测量和观察，提出了很多有价值的猜想。但猜想毕竟是猜想，我们需要用严谨的数学推理来证明它的正确性。

探究一：平行四边形的对边相等

师：我们先来证明“平行四边形的对边相等”。已知：四边形ABCD是平