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一年级数学上册第六单元解决问题

在小学一年级的数学学习中，“解决问题”是培养孩子们数学思维和应用能力的关键环节。第六单元作为本学期知识体系的重要组成部分，其涉及的解决问题类型对于孩子们后续学习更复杂的数学知识具有奠基作用。本文将结合一年级学生的认知特点，对本单元解决问题的核心内容、常见题型及解题策略进行专业且实用的梳理与指导，助力孩子们扎实掌握，灵活运用。

一、单元核心：理解题意是前提

解决问题的第一步，也是最为核心的一步，便是准确理解题意。对于一年级的小朋友而言，他们正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，文字信息的解读能力尚在发展中。

*读题是基础：要求孩子们至少读题两遍。第一遍初步感知，了解题目大概说什么事；第二遍则要逐字逐句细读，边读边思考，找出题目中的“已知信息”和“要求的问题”。对于识字量有限的孩子，家长或老师可进行必要的范读和领读，但最终目标是引导孩子独立阅读。

*抓住关键词：题目中的一些词语往往暗示了运算方法或数量关系，例如“一共”、“合起来”、“原来有”、“和”通常与加法相关；“还剩”、“去掉”、“开走了”、“吃了”、“差多少”、“多多少”、“少多少”则通常与减法相关。引导孩子圈出或找出这些关键词，有助于他们快速判断解题方向。

*明确问题：要让孩子清晰地知道这道题是让我们“求什么”。是求一共有多少？还是求还剩下多少？或是求其中一部分是多少？问题是解题的“靶心”，所有的思考都应围绕问题展开。

二、常见题型与解题策略

本单元解决问题主要围绕10以内的加减法展开，常见题型及应对策略如下：

（一）加法类问题

加法的本质是“合起来”，即将两个或多个部分合并成一个整体，求这个整体的数量。

1.“合并”型问题：

*特征：题目中通常会出现将两部分物体合在一起的情境。

*例如：草地上有3只小鸡在吃虫子，又来了2只，现在草地上一共有几只小鸡？

*分析：已知一部分是3只，另一部分是2只，求“一共”有多少只，用加法。

*算式：3+2=5(只)

*策略：引导孩子思考“把3和2合起来是多少”。

2.“添加”型问题：

*特征：在原有数量的基础上，又增加了一部分。

*例如：妈妈买了4个苹果，爸爸又买来了3个，家里现在有几个苹果？

*分析：原来有4个，又“添上”3个，求现在“一共”有多少，用加法。

*算式：4+3=7(个)

*策略：强调“原来有…，又添上…，现在一共…”的数量变化过程。

（二）减法类问题

减法的本质是“去掉”或“从中取出一部分”，已知整体和其中一部分，求另一部分；或者已知整体，从中去掉一部分，求剩余部分。

1.“剩余”型问题：

*特征：题目中通常会出现从总数中“去掉”、“拿走”、“吃掉”、“飞走”等情境，求剩下的数量。

*例如：盘子里有5个梨，小明吃了2个，还剩几个梨？

*分析：总数是5个，“吃掉”了2个，求“还剩”多少个，用减法。

*算式：5-2=3(个)

*策略：引导孩子理解“从总数里去掉一部分，求剩下的部分用减法”。

2.“求部分”型问题：

*特征：已知总数以及其中一个部分数，求另一个部分数。

*例如：一共有7个小朋友在玩游戏，其中男生有3个，女生有几个？

*分析：知道“一共”有7个（总数），男生是其中的3个（一部分），求女生（另一部分）有多少，用减法。

*算式：7-3=4(个)

*策略：帮助孩子识别“总数”和已知的“一部分”，明确“从总数中去掉已知的一部分，得到另一部分”。

3.“比较”型问题（简单差）：

*特征：比较两个数量的多少，求“多多少”或“少多少”。

*例如：小红有5支铅笔，小明有2支铅笔，小红比小明多几支铅笔？（或小明比小红少几支铅笔？）

*分析：求一个数比另一个数多多少（或少多少），用减法，即用较大数减去较小数。

*算式：5-2=3(支)

*策略：通过一一对应等方式帮助孩子理解“同样多”和“相差”的概念，明确用大数减小数。

三、解题步骤与习惯培养

良好的解题习惯不仅能提高正确率，还能培养孩子的逻辑思维能力和责任心。

1.认真审题，复述题意：鼓励孩子用自己的话把题目说一遍，确保理解无误。

2.提取信息，明确问题：引导孩子找出题目中告诉我们什么（已知条件），要求我们解决什么（问题）。可以让孩子用笔圈出已知数和问题。

3.选择算法，列式计算：根据题意和数量关系，判断是用加法还是减法，然后列出正确的算式并计算出结果。提醒孩子注意数字的书写规范和运算符号的正确性。

4.检查验算，写出单位和答：

*检查：检查数字是否抄错，运算符号是否正确，计算结