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二年级下册数学广角——推理教学设计

一、教学内容

人教版小学数学二年级下册“数学广角——推理”

二、学情分析

二年级学生已经具备了一定的生活经验和初步的观察、比较、分析能力，但他们的思维方式仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力尚在发展初期。对于“推理”这一抽象概念，需要借助生动有趣的情境、直观形象的手段来帮助他们理解和掌握。他们对新奇的事物充满好奇，喜欢参与游戏和竞赛，乐于动手操作和合作交流。因此，本节课的设计将紧密联系学生的生活实际，创设有效的活动情境，引导学生在玩中学、在思中悟。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，初步理解逻辑推理的含义，获得一些简单推理的经验。

2.能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。

3.在简单的推理过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。

（二）过程与方法

引导学生经历从具体情境中抽象出推理方法的过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。

（三）情感态度与价值观

1.感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

2.在探究活动中，感受数学的趣味性和挑战性，激发学习数学的兴趣。

3.培养学生积极思考、勇于表达的学习习惯，以及合作交流的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。

（二）教学难点

初步培养学生有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。

五、教学准备

多媒体课件、练习纸、学具（如：不同颜色的磁铁、数字卡片等）

六、教法学法

（一）教法

本节课将采用情境教学法、游戏教学法、直观演示法等多种方法有机结合。通过创设学生喜闻乐见的情境，激发学生的学习兴趣；利用游戏活动，引导学生主动参与探究；借助直观的演示和操作，帮助学生理解抽象的推理过程。

（二）学法

引导学生运用自主探究、合作交流、动手操作等学习方法。鼓励学生在具体情境中独立思考，尝试用自己的方式解决问题；通过小组讨论、互相交流，分享自己的想法和发现，在思维的碰撞中共同进步；在解决问题的过程中，体验方法的多样性和优化思想。

七、教学过程

（一）创设情境，游戏导入——唤醒经验，初步感知推理

1.“猜一猜”游戏（两种情况的推理）

*师：同学们，今天老师给大家带来了两位神秘的小伙伴，你们想认识它们吗？（课件出示：两个卡通形象的背影，分别是熊大和熊二）

*师：它们是熊大和熊二，猜猜看，左边的是谁？右边的是谁？（学生自由猜测）

*师：大家猜什么的都有，那到底是谁呢？老师给大家一个提示：左边的不是熊大。现在，谁能准确地猜出它们分别是谁？

*生：左边的是熊二，右边的是熊大。

*师：你是怎么想的？

*引导学生说出：因为左边的不是熊大，所以左边的就是熊二，那么右边的就是熊大了。

*师：说得真好！像这样根据已知条件，逐步推出结论的过程，在数学上叫做“推理”。今天，我们就一起来学习数学广角里的“推理”。（板书课题：推理）

2.揭示课题，明确学习目标

*师：看到这个课题，你想知道什么？或者你想学会什么？（引导学生提出自己的疑问或期望）

*师：带着这些问题，让我们一起走进推理的世界，当一名小小的推理家吧！

（二）探究新知，合作交流——体验过程，掌握方法

1.呈现问题，理解题意

*课件出示例1情境图：有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本。小红说：“我拿的是语文书。”小丽说：“我拿的不是数学书。”小刚拿的是什么书？小丽呢？

*师：请同学们仔细观察，从图中你知道了哪些信息？（学生回答，教师根据学生回答梳理信息：有三本书，分别是语文、数学、品德与生活；有三个人，分别是小红、小丽、小刚；每人各拿一本；小红拿的是语文书；小丽拿的不是数学书。）

*师：要解决的问题是什么？（小刚拿的是什么书？小丽拿的是什么书？）

2.自主探究，尝试推理

*师：这个问题有点复杂，信息比较多，你能想办法把这些信息整理一下，让我们看得更清楚吗？请同学们先独立思考，把你的想法和推理过程用自己喜欢的方式记录在练习本上，可以写一写、连一连、画一画。

*学生独立思考，教师巡视指导，了解学生的想法。

3.合作交流，分享方法

*师：完成的同学，可以把你的想法和同桌交流一下，看看你们的方法是不是一样。

*学生小组交流。

*师：谁愿意把你的方法分享给大家？

*预设可能出现的方法：

*语言描述法：因为小红说她拿的是语文书，所以小红拿的就是语文书。剩下的小丽和小刚就只能拿数学书和品德与生活书了。又因为小丽说她拿的不是数学书，所以小丽拿