学前儿童数学教育案例与教学策略探析.pdfVIP

案例一

在教“等分”时，要求幼儿把4根分成两份，看看有几种分法。幼儿

分别分出1和3，2和2，3和1三种分法，接着幼儿比较哪种分法两边

一样多，由此幼儿了解“等分”的意义。

（1）此案例中的教学活动属于教学过程的哪个环节，此教学环节中的

任务？

（2）常用的教学活动导入方式有几种？此案例中的行为属于哪种？

案例二

小班数学活动：小猫玩球

活动目标

（1）认识“1”和“许多”,了解它们的关系。

（2）学习滚接大皮球。

活动准备

（1）小猫头饰若干并与幼儿人数相等。

（2）两个幼儿一个大皮球。

活动过程

1.通过游戏“小猫学本领”,学习认识“1”和“许多”,以及它们之间的关系

（1）出示一个猫的头饰,启发幼儿说出这是一位猫。

（2）桌子上放许多小花猫头饰,启发幼儿说出这是许多小花猫。

（3）请每个幼儿拿一个小花猫头饰戴在头上,启发幼儿说出许多个成了一个

一个的。

（4）带小猫集合去玩球,启发幼儿说出一个一个合起来是许多。

2.小猫学滚接球的本领,双手将球向前滚

（1）1只小猫学本领。

（2）许多只小猫学本领。

（3）两只小猫相对滚接大皮球。

活动延伸

在计算角内若干的实物或，有意识地幼儿继续学猫捉

鱼。

此案例设计学前儿童数学教育活动的整个环节，阐述学前儿童数学教育活

动在组织过程中需要注意的问题。

案例一

【参】（1）此案例中的教学活动属于教学过程的开始环节，的任

务是集中儿童的注意力。可通过儿童观察材料、配合提问、介绍活动内

容和要求，运用适当的方式激发儿童参与活动的。

（2）常用的数学教学活动的导入方式有以下几种：动手实践发现问题导入、

巧妙运用生活情境导入、从儿童的生活经验思考、积极运用游戏导入。案例

中的导入方式属于动手实践发现问题导入。有效的数学学习活动不能单纯依靠

模仿与记忆，数学知识是幼儿在自己的动手中获得的。因此，可以直接让幼儿动

手操作，通过摆一摆、量一量、剪一剪、折一折等多种操作发现问题，满足幼儿

自主探究的学习愿望。

案例二

【参】（1）通过多种形式实现数学教育内容的整合。有的数学教育内

容需要通过教学活动形式，儿童感受、体验，并归纳、整理；有的则是在区、

角活动和日常活动中获得感性经验；有的却只是渗透在相关的教学活动中。

（2）数学教育内容应自然地渗透于活动之中。活动中的每一教育、

教学活动都有其主要的价值取向，儿童在活动中会自然地获得某方面的数学经

验。

（3）应关注和支持儿童生成的一些与数学有关的活动。例如，给儿童

必要的活动材料，使其生成的活动得以开展；和儿童共同搜集相关资料，寻

求问题的；参之间的讨论、交流，更好地了解儿童的想法和

需要等。

（4）数学教育内容应与其他领域的内容有机整合。在活动中，每一个

教育活动都有其主要的教育价值。除了数学集体教学活动以外，活动中的各

领域教学，都在不同程度上反映有关数量关系和空间形式方面的内容，因此，教

师要把其他领域的教学和数学密切联系起来，使各领域教学能互相补充、互相促

进。