小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告.docxVIP

小学低年级学生写话能力培养的实践与探索

——研究小课题报告

摘要

本研究聚焦小学低年级学生写话能力的培养问题。通过对低年级学生写话特点与常见困难的观察分析，结合当前教学实际，探索并实践了一系列旨在激发写话兴趣、丰富写话素材、降低写话难度、优化写话指导与评价的策略。研究表明，通过创设宽松愉悦的写话氛围、注重生活体验与语言积累、实施阶梯式引导以及多元化激励评价等方式，能够有效提升低年级学生的写话积极性和表达能力，为其后续写作能力的发展奠定坚实基础。

一、引言

（一）研究背景与意义

写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，是连接识字、阅读与习作的桥梁，也是学生运用语言文字进行表达和交流的初步尝试。《义务教育语文课程标准》明确指出，低年级学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。然而，在实际教学中，部分低年级学生存在写话兴趣不高、无话可写、表达不规范、用词单一等问题。因此，深入研究低年级学生写话能力的培养策略，不仅关乎学生语文核心素养的早期发展，也对提升小学语文教学质量具有重要的现实意义。

（二）研究目标与内容

1.研究目标：

*分析小学低年级学生写话的心理特点与认知规律。

*探究影响低年级学生写话能力发展的主要因素。

*提出并实践一套行之有效的低年级学生写话能力培养策略。

*为一线低年级语文教师提供具有操作性的写话教学参考。

2.研究内容：

*低年级学生写话现状及存在问题调查分析。

*激发低年级学生写话兴趣的策略研究。

*丰富低年级学生写话素材与语言积累的途径研究。

*低年级写话教学中有效指导方法的实践研究。

*促进学生写话能力提升的评价方式研究。

（三）研究方法

本研究主要采用文献研究法、行动研究法、观察法和经验总结法。通过查阅相关理论文献，借鉴已有研究成果；在教学实践中，有目的地设计教学方案，实施培养策略，并持续观察学生的反应与进步，及时调整优化；最后对实践过程中的经验与教训进行梳理总结，形成规律性认识。

二、小学低年级学生写话的特点与难点分析

（一）低年级学生写话的特点

低年级学生，特别是一、二年级学生，正处于语言发展的关键期。他们的思维以具体形象思维为主，情感丰富且外露，对新鲜事物充满好奇。在写话方面，他们通常表现出以下特点：

1.兴趣的易变性与情境依赖性：对生动有趣、与自身生活相关的话题表现出较高热情，但兴趣持续时间可能不长，易受外部环境影响。

2.表达的直观性与童趣性：乐于用简单直白的语言描述自己看到的、听到的、感受到的事物，话语中常常充满童真童趣。

3.思维的跳跃性与不完整性：想到哪里写到哪里，句子之间的逻辑联系可能不够紧密，有时会出现语序颠倒或表达不完整的情况。

4.对图画的依赖性强：喜欢看图说话、看图写话，图画能有效帮助他们打开思路，丰富表达内容。

（二）低年级学生写话的主要难点

1.无话可写，内容空洞：学生生活经验相对匮乏，或不善于观察积累，面对写话题目时感到无从下笔。

2.词汇贫乏，表达单一：掌握的词汇量有限，常用简单重复的词语，难以生动形象地表达自己的意思。

3.句式单调，缺乏变化：多使用简单句，对基本的句式变换掌握不够，写出的段落显得呆板。

4.畏惧心理，怕写错：担心字不会写、句子不通顺，害怕老师批评，从而产生畏难情绪，不愿动笔。

5.书写困难，影响表达：低年级学生手部小肌肉发展尚不完善，书写速度慢、负担重，一定程度上影响了写话的流畅性和积极性。

三、小学低年级学生写话能力培养的策略研究与实践

针对低年级学生写话的特点与难点，我们在教学实践中尝试了以下培养策略：

（一）创设愉悦情境，激发写话兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有当学生对写话产生浓厚兴趣时，他们才会主动去观察、去思考、去表达。

1.生活化情境导入：将写话与学生的生活紧密联系起来，从他们熟悉的校园生活、家庭生活、游戏活动入手。例如，在组织完一次有趣的拔河比赛后，引导学生回忆比赛的过程和自己的心情；在节日过后，让学生写写自己是如何过节的。

2.游戏化活动驱动：设计猜谜语、讲故事、角色扮演、绘画等学生喜闻乐见的活动，让学生在玩中学，在学中写。如“词语接龙”后让学生用接收到的词语说一句话；“画一画我的小房间”后，用几句话描述自己的画。

3.多媒体资源辅助：利用图片、动画、音频等多媒体资源，创设生动形象的教学情境，刺激学生的多种感官，引发他们的表达欲望。例如，播放一段小动物的可爱视频，让学生描述看到了什么，有什么感受。

（二）丰富语言积累，夯实写话基础

“巧妇难为无米之炊”，丰富的语言积累是写好话的基础。

1.强化阅读渗透：引导学生广泛阅读绘本、儿歌、童话等适龄读物，鼓励他们在阅读中积累好词佳句，并