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《可能性》评课稿

一、总体评价

《可能性》作为小学数学“统计与概率”领域的重要内容，对于培养学生的随机观念和数据分析能力具有奠基作用。本课教学中，执教教师能够紧密围绕课程标准要求，结合学生认知特点，精心设计教学环节，较好地达成了预设的教学目标。整堂课教学思路清晰，环节紧凑，注重引导学生通过观察、操作、体验、交流等方式主动建构知识，体现了“以学生发展为本”的新课程理念，是一堂扎实而富有启发性的数学课。

二、主要亮点

（一）目标定位精准，重难点突出

教师对《可能性》这一内容的教材地位和学生认知起点把握准确，教学目标设定具体、可衡量。不仅关注了“通过具体情境感受简单的随机现象，能列出简单随机现象中所有可能发生的结果”等知识与技能目标，也重视了“在观察、操作和交流等数学活动中，感受数学与生活的联系”等过程与方法目标，以及“培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验合作与交流的乐趣”等情感态度目标。教学过程中，教师始终围绕“理解‘可能’、‘一定’、‘不可能’的含义，并能结合具体情境进行判断”这一重点，通过多层次的活动有效突破了“理解随机现象的不确定性”这一难点。

（二）情境创设生动，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”本课伊始，教师便创设了与学生生活紧密相关且富有挑战性的情境（例如：抽奖游戏、摸球体验等），迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的探究欲望。这些情境不仅贴近学生生活实际，易于学生理解和接受，更巧妙地将数学问题融入其中，使学生在解决实际问题的过程中自然地接触到“可能性”的相关概念，实现了“学数学”与“用数学”的初步结合。

（三）注重动手操作，引导自主探究

数学学习是一个主动建构的过程。本课教学中，教师充分体现了这一理念，设计了一系列富有层次性和探究性的数学活动。从最初的“摸球”判断“一定”、“不可能”与“可能”，到后续的“转盘游戏”、“抛硬币”、“设计公平游戏规则”等，教师给予了学生充足的时间和空间进行动手操作与自主探究。学生在亲身体验中，直观感受到事件发生的确定性与不确定性，逐步建立了“可能性”的初步概念。教师在学生操作过程中，不是简单告知，而是适时引导、点拨，鼓励学生大胆猜想、积极验证，让学生真正成为学习的主人。

（四）活动设计有序，体验层层深入

课堂活动的设计体现了由浅入深、循序渐进的认知规律。首先，通过简单的摸球活动，让学生初步感知“一定”、“不可能”和“可能”；接着，通过不同层次的练习和游戏，如“连一连”、“涂一涂”、“说一说生活中的可能性”等，帮助学生巩固所学知识，加深对概念的理解；最后，通过设计“公平的游戏规则”等拓展性活动，引导学生将所学知识应用于实际，提升了学生的思维能力和解决问题的能力。整个活动过程环环相扣，层层递进，使学生的认知逐步深化。

（五）渗透数学思想，培养核心素养

教师在教学过程中，潜移默化地渗透了概率思想、随机思想和建模思想。例如，在讨论“抛硬币”正面朝上的可能性时，引导学生体会事件发生的随机性；在分析不同颜色球的数量对摸球结果的影响时，初步渗透了可能性大小与数量多少的关系，为后续学习打下伏笔。同时，通过引导学生用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性，培养了学生的数学表达能力和逻辑思维能力，促进了学生数学核心素养的提升。

三、探讨与建议

当然，一堂成功的课也总有值得我们共同探讨和进一步优化的地方。在此，提出几点不成熟的建议，供执教教师参考：

1.关于学生思维的深度挖掘：在学生初步感知“可能性”的基础上，可以适当增加一些具有挑战性的问题，引导学生进行更深层次的思考。例如，当盒子里有两种颜色的球，数量不等时，除了让学生判断“可能”摸到哪种颜色的球外，可以进一步追问：“摸到哪种颜色球的可能性大一些？为什么？”虽然课标对这一学段的要求是定性描述，但适当的引导和渗透，有助于激发学生的探究欲望，为后续学习可能性的大小积累感性经验。

2.关于课堂生成的有效利用：在学生操作和回答问题的过程中，可能会出现一些预设之外的生成性资源。教师可以更加敏锐地捕捉这些瞬间，将其作为教学的契机，引导学生深入探讨，使课堂更加灵动和富有生命力。例如，当学生在摸球时连续几次摸到同一种颜色的球，教师可以抓住这个机会，引导学生思考：“为什么会出现这种情况？这是否意味着其他颜色的球不可能被摸到？”从而深化对“可能”和“一定”的理解。

3.关于评价方式的多元化：本课中教师对学生的评价以鼓励和肯定为主，很好地保护了学生的学习积极性。如果能在此基础上，适当增加一些学生互评、小组互评等评价方式，不仅可以让学生更好地了解他人的想法，也能在评价他人的过程中反思自己的认知，从而促进学生更主动地参与到学习活动中来。

四、总结与启示

总而言之，这堂《可能性》课无疑是一堂成功的示范课。教师以其扎实的教学功底、巧妙的教学设计和富